Ce que ces cinq fiches font travailler
Les quatre objectifs du lexique au CM1 : chercher le sens d'un mot inconnu par sa forme et par le contexte, relier les mots entre eux, employer synonymes et contraires, utiliser les mots polysémiques dans chaque discipline.
Chaque fiche emploie DEUX formats, et les dix sont différents : des associations et une liste, un texte et un QCM, un tableau et une conjecture, un programme et une chasse aux erreurs, une carte mentale et des boites emboitées.
La dernière partie de chaque fiche fait écrire une phrase ou expliquer un choix de sens.
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Un mot, plusieurs disciplines
Quatre phrases où « chaîne » change de sens à relier, six phrases où repérer le sens des mathématiques, puis le point commun des quatre chaînes et une phrase à écrire.
Le programme du CM1 demande d'utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires : un même mot change de sens quand on passe d'une matière à l'autre.
Quatre phrases emploient « chaîne » en géographie, en sciences, en technologie et dans la vie de la classe. L'élève relie chacune au sens qu'y prend le mot ; aucun sens n'est imprimé en face de sa phrase.
La liste donne six phrases qui commencent par le mot à regarder : milieu, côté, droite, reste, angle, produit. Trois l'emploient avec leur sens de mathématiques, trois dans la vie quotidienne ; l'ordre des cases à cocher est contrôlé.
La dernière partie fait dire ce que les quatre chaînes ont en commun — des éléments qui se suivent et se tiennent — et écrire une phrase où « côté » est un mot de mathématiques. Chercher ce point commun montre que les sens d'un mot polysémique sont reliés.
Le mot est le même, la discipline change le sens.
- Quatre chaînes
- Le sens des mathématiques
- Comprendre, puis écrire
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Le contexte décide
Un récit de sortie scolaire où cinq mots changent de sens d'une ligne à l'autre, trois sens à cocher, puis un malentendu à lever et un troisième sens de « bras » à trouver.
Le programme demande de rechercher la signification d'un mot en s'appuyant sur le contexte, et de lever les malentendus que la polysémie produit.
Le récit, écrit pour cette fiche, raconte une sortie jusqu'à la source d'un ruisseau. En huit lignes numérotées, cinq mots changent de sens : le lit du ruisseau, deux bras, deux légendes, deux cartes et deux cours sur la même ligne.
L'élève explique trois de ces emplois, puis coche dans un QCM le sens de trois autres ; les bonnes réponses ne sont jamais au même rang.
La dernière partie met en scène un malentendu : un élève prend la légende que raconte le guide pour celle de la carte. Il faut citer l'indice de la phrase qui le détrompe, puis trouver un troisième sens de « bras ». Les numéros de ligne cités sont vérifiés : aucune ligne du texte n'est repliée.
Le sens se lit dans la phrase, pas dans le mot seul.
- La sortie au ruisseau
- Trois sens à choisir
- Lever un malentendu
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Synonymes et contraires, sens par sens
Deux adjectifs dans quatre phrases, avec un synonyme et un contraire à trouver pour chacune, une affirmation sur « vieux » à juger, puis deux mots à remplacer selon leur sens.
Le programme demande de comprendre et d'utiliser la synonymie et l'antonymie. Pour un mot polysémique, le synonyme et le contraire dépendent du sens.
Le tableau emploie « claire » et « juste » dans deux phrases chacun. Une eau claire est limpide, une robe claire est pâle ; leurs contraires sont « trouble » et « foncée ». Un calcul juste est exact, un partage juste est équitable.
La conjecture affirme que le contraire de « vieux » est toujours « jeune ». Trois essais semblent la confirmer ; « un vieux vélo », dont le contraire est « un vélo neuf », la défait.
La dernière partie fait trouver deux contraires de « léger » et deux synonymes de « fort », chacun selon la phrase. Le barème accepte tout synonyme ou contraire juste pour le sens de la phrase : ce qu'il vérifie, c'est que le mot proposé change avec elle.
Un synonyme et un contraire se choisissent pour un sens.
- Quatre phrases
- Une affirmation
- Selon le sens
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Un mot inconnu : sa forme et sa phrase
Un mot inconnu à comprendre en quatre étapes, quatre copies d'élèves sur la famille de « terre » à corriger, puis un mot nouveau à expliquer et la raison de vérifier dans la phrase.
Le programme demande d'identifier les mots inconnus et de rechercher leur signification en s'appuyant sur la morphologie et sur le contexte.
Le programme de la fiche fait comprendre « déterré » en quatre étapes : le radical terr-, le préfixe dé-, un sens proposé, et la vérification dans la phrase, où le chien a trouvé un os au fond du jardin.
Quatre copies d'élèves expliquent des mots qui commencent comme « terre ». Deux sont justes ; une autre inverse le sens d'« enterrer », et la dernière range « terrible », qui vient de « terreur », dans la famille de « terre ».
La dernière partie fait expliquer « incassable » par sa forme et sa phrase, puis dire pourquoi la phrase doit toujours confirmer le sens trouvé grâce à la forme.
La forme propose un sens, la phrase le confirme.
- Comprendre en quatre étapes
- Quatre copies
- À toi
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Le bon sens au bon endroit
La carte des quatre sens de « note », huit mots rangés dans trois boites emboitées dont deux étiquettes manquent, puis une phrase à écrire et un mot à expliquer.
Employer un mot polysémique à bon escient, c'est choisir le sens qui convient au domaine où l'on parle.
La carte mentale place « note » au centre, et quatre branches : en musique, à l'école, dans un cahier, au restaurant. Sur chacune, l'élève écrit le sens du mot et une phrase qui l'emploie.
Les boites emboitées rangent huit mots. La boite du milieu garde ceux qui ont plusieurs sens ; la plus petite, ceux dont un sens appartient à la géométrie : triangle et carré. L'élève nomme les deux boites vides, et chaque étiquette est vérifiée vraie dedans et fausse dehors.
La dernière partie fait écrire une phrase où « triangle » est un instrument de musique, et expliquer pourquoi « tournevis » reste en dehors des deux petites boites.
Un mot qui n'a qu'un sens n'est pas polysémique.
- Quatre notes
- Trois boites emboitées
- Écrire et expliquer
Compétences travaillées
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Un mot, plusieurs sens
« Chaîne » ne dit pas la même chose en géographie, en sciences, en technologie ou en classe : c'est un mot polysémique.
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La phrase décide
Le sens se choisit dans le contexte : « le lit du ruisseau » n'est pas un meuble, « une légende » qu'on raconte n'est pas celle d'une carte.
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Un synonyme par sens
Une eau claire est limpide, une robe claire est pâle ; leurs contraires sont « trouble » et « foncée ».
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La forme, puis la phrase
Le radical et le préfixe proposent un sens, la phrase le confirme : « terrible » commence comme « terre » sans être de sa famille.
Cinq fiches, ce que le CM1 travaille
La première fiche fait relier les quatre sens de « chaîne » et repérer le sens des mathématiques dans six phrases. La deuxième donne un récit de sortie scolaire où cinq mots changent de sens d'une ligne à l'autre. La troisième rattache synonymes et contraires au sens du mot dans la phrase. La quatrième fait comprendre un mot inconnu par sa forme et sa phrase. La cinquième fait employer « note » dans quatre domaines et ranger huit mots selon qu'ils ont un ou plusieurs sens.
L'évaluation du chapitre travaille « opération », « sommet », « racine » et « grave ». Ces fiches n'en reprennent aucun : elles prennent des mots que chaque discipline emploie, du milieu d'un segment au lit d'un ruisseau.
Le programme donne sa raison à ce travail : lever les malentendus, quand l'élève connaît une autre signification compatible avec la situation. La deuxième fiche en met un en scène : un élève prend la légende que raconte le guide pour celle de la carte.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article de français de CM1.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Un contrôle de la fiche des mathématiques se contredisait : il exigeait qu'un mot au sens des maths n'ait pas de sens des maths. Il vérifie maintenant que chaque mot de la liste possède les deux sens, celui des maths et un autre.
La dernière ligne du récit était une réplique sans personne pour la dire : elle est attribuée au maître, et sa longueur est contrôlée pour que le numéro de ligne cité par la question reste juste.
Le corrigé du tableau des synonymes collait la phrase et la réponse sans séparation ; il cite maintenant la phrase entre guillemets.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de français du cycle 3 de 2025, relu dans la partie lexique du CM1. Ces cinq fiches sont les premiers EXERCICES du chapitre : le site n'en portait que l'évaluation. CHAQUE SENS EST DÉCLARÉ UNE FOIS, avec son domaine et une phrase où le mot se lit réellement ; les fiches citent ces phrases au lieu de les retaper, et un contrôle refuse une phrase qui ne contient pas son mot. Le récit de la deuxième fiche est écrit pour elle, et les numéros de ligne que les questions citent sont vérifiés. AUCUN MOT ÉTUDIÉ de l'évaluation du chapitre n'est repris, ni aucune de ses décompositions. Le total de chaque fiche est vérifié à 20 points.
- Programme de français du cycle 3, arrêté du 10 avril 2025, BO nº 16 du 17 avril 2025, en vigueur au CM1 depuis la rentrée 2025 — relu dans le texte publié, « Cours moyen première année », lexique : « Identifier les mots inconnus, lors de ses différentes lectures, et rechercher leur signification en s'appuyant sur la morphologie et sur le contexte » ; « Établir des relations morphologiques et sémantiques entre les mots » ; « Comprendre et utiliser les notions de synonymie et antonymie » ; « À l'oral et à l'écrit, utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires ». Pour tout le cycle : « Le travail sur la polysémie, y compris celle des mots les plus fréquents, se poursuivra tout au long du cycle, afin de lever les difficultés de compréhension et les malentendus ».
