Ce qu'on fait d'un poème au CE2
Un poème sert traditionnellement à deux choses à l'école : on l'apprend, et on le récite. Le programme actuel du cycle 2 en demande d'autres, et il vaut la peine de les regarder de près, car elles sont plus précises — et mesurables.
Il demande de « lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 90 mots par minute », de le « lire en respectant l'ensemble des marques de ponctuation et les liaisons », de « manifester sa compréhension par une lecture expressive », de « dégager le sens d'un texte narratif, poétique, documentaire ou théâtral », d'« adopter une posture active par rapport au vocabulaire inconnu » et de « se repérer dans la chaine anaphorique ».
Les mots « réciter », « récitation », « par cœur » et « de mémoire », eux, n'apparaissent pas une seule fois dans le texte. Apprendre un poème reste une pratique de classe utile — elle installe du vocabulaire et du rythme —, mais elle est un moyen, pas l'objectif.
Les cinq fiches suivent donc les six compétences citées, sur ce poème précis. Le texte figure en tête de chacune : il n'y a rien à retenir avant de commencer.
1 sur 5
Ce que raconte chaque strophe
Quatre strophes, quatre moments de l'automne.
Un poème qu'on ne comprend pas d'un coup se lit strophe par strophe. Le tableau fait écrire, pour chacune, qui agit et ce qui arrive.
La réponse est plus intéressante qu'il n'y paraît : le vent agit dans les trois premières strophes, et disparaît dans la quatrième au profit de l'écureuil.
Le mot « Mais » qui ouvre la dernière strophe annonce ce renversement. C'est le seul du poème, et il fait toute la différence entre un texte qui décrit et un texte qui raconte.
Le QCM situe l'ensemble : le poème couvre une saison, et sa fin regarde vers l'hiver.
Chaque strophe apporte un moment nouveau au lieu de répéter le précédent.
- Quatre strophes
- Qui agit
- Le mot « Mais »
- Une saison
2 sur 5
La ponctuation et les liaisons
Où s'arrêter, où enchaîner.
Le programme demande de lire « en respectant l'ensemble des marques de ponctuation et les liaisons ». Dans un poème, cela suppose de renoncer à un réflexe : s'arrêter à la fin de chaque vers.
Deux vers du poème n'ont aucune ponctuation finale — « Les châtaignes et les glands » et « Ramasse ses provisions ». Il faut les enchaîner avec le suivant, sinon la phrase se coupe en deux et le verbe reste orphelin.
Le poème contient quatre points, un par strophe : chaque strophe est donc une phrase qui se termine.
Trois lectures d'élèves sont ensuite à commenter : l'une pose une pause là où il n'y a rien, l'autre va si vite que les mots se collent.
Croire que chaque vers est une phrase est l'erreur la plus répandue.
- Quatre points
- Deux vers à enchaîner
- Trois liaisons
- Deux lectures fautives
3 sur 5
Quatre-vingt-dix mots par minute
L'objectif du CE2, mesuré sur ce poème.
« Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 90 mots par minute » : c'est l'objectif écrit du CE2, et il se mesure.
Le poème compte 82 mots. À 90 mots par minute, il se lit donc en 55 secondes environ — un peu moins d'une minute. La fiche fait compter les mots strophe par strophe avant d'arriver à ce résultat.
La grille d'entraînement propose cinq lectures, une par jour, avec deux colonnes : le temps, et le nombre de mots sautés.
La seconde colonne est la plus importante. On peut toujours gagner du temps en sautant des mots, et le chiffre seul ne dirait rien de la progression.
82 mots, 55 secondes : l'objectif du CE2 tient dans ce poème.
- 90 mots par minute
- Compter les mots
- Cinq lectures
- Les mots sautés
4 sur 5
Un mot inconnu : que faire ?
Supposer, puis vérifier.
« Adopter une posture active par rapport au vocabulaire inconnu » : la formule du programme dit bien qu'il s'agit d'une attitude, et non d'une liste de mots à apprendre.
Quatre mots du poème sont travaillés dans cet ordre : ce qui les entoure, le sens qu'on suppose, puis le sens vérifié. « Tournoient » est précédé de « dansent » — les deux verbes décrivent le même mouvement, et le premier renseigne le second.
L'ordre compte. Deviner avant de chercher oblige à lire le contexte ; chercher d'abord dispense de le faire.
L'exercice à relier fixe les trois sens, et une question porte sur « vaillant » : le mot se dit d'une personne, ou d'un animal traité comme tel.
Un mot inconnu est presque toujours entouré de mots connus qui le renseignent.
- Le contexte
- Supposer
- Vérifier
- Une qualité humaine
5 sur 5
Suivre les reprises
Chaque « il », chaque « elles » remplace quelqu'un.
Le programme demande de « se repérer dans la chaine anaphorique, qui relie un nom à sa ou ses reprises pronominales ». Un poème court est le meilleur terrain : les reprises y sont nombreuses et faciles à suivre.
Quatre vers sont donnés avec leur pronom : « Il », « Elles », « Il » encore, puis « ses ». L'élève écrit qui chacun remplace.
Le genre et le nombre sont le premier indice : « Elles » ne peut pas désigner le vent, qui est masculin singulier.
La deuxième strophe pose le cas le plus intéressant : le vent n'y est pas nommé, et c'est pourtant lui qui secoue les pommiers. Une reprise peut traverser une strophe entière.
Sans pronoms, il faudrait écrire « le vent » à chaque vers.
- Quatre reprises
- Genre et nombre
- À travers une strophe
- Le vent ou l'écureuil
Compétences travaillées
-
Dégager le sens
Lire un poème strophe par strophe et dire ce que chacune apporte.
-
Lire à voix haute
Respecter les marques de ponctuation et les liaisons, et ne pas s'arrêter à chaque vers.
-
Atteindre 90 mots par minute
L'objectif chiffré du CE2, mesuré sur un texte de 82 mots.
-
Suivre les reprises
Savoir qui « il » et « elles » remplacent, en s'appuyant sur le genre et le nombre.
Ce que le programme dit — et ce qu'il ne dit pas
Le programme de français du cycle 2 consacre à la lecture à voix haute une compétence à part entière, déclinée année par année. Au CE2, elle tient en trois objectifs : « lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 90 mots par minute », « lire un texte en respectant l'ensemble des marques de ponctuation et les liaisons », et « manifester sa compréhension par une lecture expressive qui respecte la structure du texte, de la phrase et le sens ».
S'y ajoutent, du côté de la compréhension : « lire et dégager le sens d'un texte narratif, poétique, documentaire ou théâtral », « adopter une posture active par rapport au vocabulaire inconnu » et « se repérer dans la chaine anaphorique ».
En revanche, les mots « réciter », « récitation », « par cœur » et « de mémoire » n'apparaissent pas une seule fois dans le texte du programme.
Ce constat n'interdit rien : apprendre un poème est une pratique ancienne, agréable, qui installe du vocabulaire et une musique de la langue. Mais elle ne peut pas tenir lieu de travail sur le texte, et un poème qui ne serait qu'un exercice de mémoire n'aurait servi aucune des six compétences ci-dessus.
Pourquoi un poème est difficile à lire à voix haute
Un enfant qui lit bien un récit peut buter sur un poème, et la raison est simple : la mise en page trompe. Chaque vers commence par une majuscule, ce qui suggère une nouvelle phrase. Ce n'est presque jamais le cas.
Dans ce poème, deux vers se terminent sans aucune ponctuation : « Les châtaignes et les glands » et « Ramasse ses provisions ». Leur verbe, ou leur suite, est au vers d'après. S'arrêter là coupe la phrase et rend le sens inintelligible pour celui qui écoute.
La règle à installer est donc contre-intuitive : on s'arrête aux marques de ponctuation, pas aux fins de vers. Un point à la fin d'une strophe demande une pause franche ; une virgule, une petite pause ; l'absence de marque, rien du tout.
C'est aussi ce qui rend la lecture à voix haute d'un poème formatrice : elle oblige à comprendre la phrase avant de la dire.
Sur la régularité de ce poème
Le poème est construit en rimes plates — deux vers qui riment ensemble, puis deux autres — dans ses quatre strophes : fort / d'or, tournoient / bois ; pommiers / légers, glands / blancs ; nuit / fui, là-bas / pas ; vent / vaillant, provisions / saison.
Cette régularité-là est réelle, et c'est celle que le CE2 peut observer : il suffit d'écouter la fin des vers, sans rien compter.
La longueur des vers, elle, n'est pas constante : elle varie de sept à huit syllabes selon les strophes. Le comptage des syllabes en poésie obéit à des règles délicates — le e muet compte devant une consonne, la terminaison des verbes au pluriel ne compte jamais — qui relèvent du cycle 3 et au-delà.
Les fiches ne demandent donc pas de compter les syllabes, et le poème n'est pas présenté comme un modèle de mètre régulier. Ce qu'il offre au CE2 est ailleurs : des images claires, un vocabulaire riche et des reprises faciles à suivre.
Méthode et vérification
Le programme de référence est l'annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024 — français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024. Les six objectifs travaillés sont ceux de la partie CE2 : lecture à voix haute (90 mots par minute, ponctuation et liaisons, lecture expressive) et compréhension (dégager le sens d'un texte poétique, posture active face au vocabulaire inconnu, chaine anaphorique). Le relevé des termes « réciter », « récitation », « par cœur » et « de mémoire » dans ce texte donne zéro occurrence. Le poème est le texte propre du site et il est reproduit sans modification ; son nombre de mots et la durée de lecture à 90 mots par minute sont calculés à la production, jamais saisis. Les deux affirmations non sourcées de la version précédente — sur la mémoire à quarante ans et sur la consolidation nocturne — ne sont pas reprises.
![Les six graphies du son [k], chacune avec un mot.](/uploads/illustrations/evaluation-son-k-ce2/evaluation-son-k-ce2-cover.webp?v=1788270636)
