Lire un poème, le dire, en écrire un
La poésie au CE2 ne se limite pas à repérer des rimes. Le programme lui assigne trois usages, répartis dans trois de ses parties.
En lecture : « il différencie les caractéristiques des genres et types les plus courants : poésie, théâtre, récit ». Un poème se reconnaît à l'œil, avant même d'être lu — ses lignes s'arrêtent avant le bord de la page.
À l'oral : « oraliser un texte mémorisé ou préparé en tenant compte de son auditoire », et « il restitue un poème en articulant distinctement et d'une voix audible ». Réciter n'est pas réciter vite : c'est se faire entendre de quelqu'un.
En écriture, enfin, l'attendu que l'on oublie : « il écrit des dialogues, des récits, des poèmes en tenant compte des différentes caractéristiques des types et genres de textes ». La cinquième fiche lui est consacrée.
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Reconnaître un poème
Ce qui distingue la poésie du théâtre et du récit.
La première question ne demande pas de lire : comment voit-on que ce texte est un poème ? À sa forme — les lignes s'arrêtent avant le bord et s'alignent les unes sous les autres.
Le vocabulaire suit : une ligne de poème s'appelle un vers, et non une ligne ni une phrase. Un vers peut contenir une phrase entière ou seulement un morceau.
Le tri porte sur sept indices de mise en page, répartis entre les trois genres que le programme demande de distinguer. Le plus sûr est celui du théâtre : aucun autre genre n'écrit le nom de celui qui parle avant ses paroles.
La dernière question porte sur le fond : un poème ne raconte pas forcément une histoire, là où le récit raconte toujours.
Un poème se reconnaît à l'œil avant de se lire.
- La forme d'abord
- Le mot « vers »
- Sept indices
- Trois genres
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Vers, strophes et rimes
Compter un poème, et découvrir que la rime s'entend.
Trois mesures à faire sur un poème de deux strophes : le nombre de vers, le nombre de strophes, le schéma des rimes. Une strophe est un groupe de vers séparé du suivant par une ligne blanche — c'est le seul signe.
Le vrai-faux qui suit installe le point difficile : deux mots qui riment ne s'écrivent pas forcément pareil. « Crapaud » et « oiseau » riment ; leurs quatre dernières lettres n'ont rien en commun.
Une autre affirmation est fausse et mérite d'être discutée : un poème doit toujours avoir des rimes. Beaucoup n'en ont pas — mais au CE2, elles aident à sentir la forme du vers.
La dernière question tire la conséquence pratique : une rime se cherche à voix haute.
Une ligne vide sépare deux strophes : il n'y a pas d'autre signe.
- Trois mesures
- Le schéma des rimes
- Crapaud et oiseau
- Chercher à voix haute
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Les images du poème
Le vent qui balaie, l'arbre qui attend : le sens figuré.
« Le vent a balayé la cour » : le vent tient-il un balai ? La question paraît naïve et elle est le cœur de la fiche — un poème dit une chose pour en faire comprendre une autre.
Le programme nomme cette compétence dans le vocabulaire du CE2 et donne son exemple : « Une forte pluie inonde la cave. / Le soleil inonde la pièce. » Le QCM de la fiche reprend ce couple.
Une question demande de relever ce qui indique la saison. Le poème ne dit jamais « c'est l'automne » : il le fait deviner par octobre, les feuilles rouges, le froid.
La fiche se termine par une comparaison à inventer, avec une exigence : qu'elle surprenne un peu. « Ronde comme un rond » n'apprend rien.
Un poème dit sa saison sans jamais l'écrire.
- Le vent qui balaie
- Propre ou figuré
- La saison devinée
- Inventer une image
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Dire un poème
Une grille de récitation, et trois élèves à conseiller.
Le programme demande que l'élève « restitue un poème en articulant distinctement et d'une voix audible » et qu'il « oralise un texte mémorisé en tenant compte de son auditoire ». La grille reprend ces exigences une par une, et se coche après avoir récité.
Trois récitations sont ensuite à juger. L'une est bonne ; les deux autres illustrent les deux erreurs les plus fréquentes : réciter trop vite les yeux baissés, et tout reprendre depuis le début à la moindre hésitation.
Ce second point mérite d'être enseigné explicitement : reprendre au vers suivant permet d'arriver au bout, ce que le retour au début ne permet jamais.
Une question donne la méthode de mémorisation : strophe par strophe, et à voix haute dès la première. Relire des yeux ne fait pas mémoriser.
Reprendre au vers suivant, jamais depuis le début.
- Six critères
- Trois récitations
- L'auditoire
- Mémoriser
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Écrire un poème
L'attendu oublié : produire, et pas seulement analyser.
« Il écrit des dialogues, des récits, des poèmes en tenant compte des différentes caractéristiques des types et genres de textes. » C'est un attendu du CE2, et non une activité facultative.
La fiche commence par chercher des rimes — trois mots pour chacun de trois sons. L'exercice est plus difficile qu'il n'y paraît : il faut essayer des sons, pas des orthographes.
Vient ensuite la strophe à écrire, dont le premier vers est donné. Il impose le son de la première rime, qu'il faudra retrouver.
La dernière question dit l'ordre du travail : écrire un poème commence par choisir ses rimes, et non par écrire des phrases qu'on rimera après coup.
Écrire un poème est un attendu du CE2, pas un supplément.
- Chercher des rimes
- Une strophe à écrire
- Le son imposé
- Se relire
Compétences travaillées
-
Reconnaître le genre
Distinguer la poésie du théâtre et du récit à leur mise en page et à leur propos.
-
Mesurer un poème
Compter les vers et les strophes, et donner le schéma des rimes.
-
Comprendre les images
Distinguer le sens propre du sens figuré, et expliquer une comparaison.
-
Dire et écrire
Restituer un poème devant un auditoire, et écrire soi-même une strophe rimée.
Une rime s'entend, elle ne se voit pas
C'est la difficulté centrale du chapitre, et elle passe souvent inaperçue parce qu'elle ne gêne pas les rimes faciles.
« Cour » et « tour » riment, et cela se voit. « Crapaud » et « oiseau » riment aussi, et cela ne se voit pas du tout : -aud d'un côté, -eau de l'autre, pas une lettre commune.
Un élève qui cherche des rimes des yeux passera à côté de la moitié d'entre elles, et refusera des rimes justes parce qu'elles s'écrivent autrement. Il faut donc lui faire chercher à voix haute, dès la première séance.
L'inverse existe aussi : « aimer » et « mer » se ressemblent à l'écrit et ne riment pas. Le critère est toujours le son final.
Écrire un poème, l'attendu qu'on saute
La partie « Produire des écrits » du programme de CE2 énumère ce que l'élève doit savoir écrire : « des dialogues, des récits, des poèmes en tenant compte des différentes caractéristiques des types et genres de textes ».
Le poème y figure au même titre que le récit. Pourtant, les fiches de poésie s'arrêtent presque toujours à l'analyse : compter les vers, souligner les rimes, expliquer une image.
Écrire change tout, parce que cela oblige à se servir de ce qu'on a analysé. Un élève qui doit trouver un mot rimant avec « cour » découvre en une minute que la rime est affaire de son — ce qu'aucun exercice de repérage ne lui aurait fait comprendre aussi vite.
L'ordre du travail compte : on choisit ses rimes avant d'écrire ses vers. Écrire d'abord et rimer ensuite conduit à des vers tordus, et à l'abandon.
Pourquoi les poèmes de ces fiches sont originaux
Les poètes que l'on associe spontanément à l'école primaire — Maurice Carême, Jacques Prévert, Robert Desnos — n'ont pas le même statut juridique. Carême est mort en 1978 et Prévert en 1977 : leurs textes sont protégés jusqu'en 2049 et 2048. Ils ne peuvent pas être reproduits dans une fiche distribuée ou téléchargée.
Les deux poèmes de cette série ont donc été écrits pour elle. C'est une contrainte, et elle a un avantage inattendu : leurs rimes et leur découpage sont déclarés dans le module qui produit les fiches, si bien que le nombre de vers, le nombre de strophes et le schéma des rimes du corrigé sont calculés à partir du poème lui-même.
Un corrigé ne peut donc pas annoncer quatre vers là où le poème en compte cinq — l'erreur la plus banale, et la plus embarrassante, d'une fiche de poésie.
Pour la classe, les poèmes du domaine public restent une ressource abondante : La Fontaine, Victor Hugo, Verlaine, Théophile Gautier. Le programme suggère d'ailleurs au professeur de constituer « une anthologie de poèmes ».
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur l'annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024 — programme de français du cycle 2 —, publiée au Bulletin officiel n° 41 du 31 octobre 2024. Les trois usages travaillés — différencier les genres, oraliser un texte mémorisé en tenant compte de son auditoire, écrire un poème — sont ceux que le texte nomme, de même que le couple sens propre / sens figuré illustré par « inonder ». Les deux poèmes support sont écrits pour ces fiches : aucun texte protégé n'est reproduit. Le son final de chaque vers étant déclaré, le nombre de vers, le nombre de strophes et le schéma des rimes du corrigé sont calculés à partir du poème, et une fin de vers non déclarée lève une erreur au lieu d'être devinée.
![Les six graphies du son [k], chacune avec un mot.](/uploads/illustrations/evaluation-son-k-ce2/evaluation-son-k-ce2-cover.webp?v=1788270636)
