Ce que ces cinq fiches font travailler
Le droit de s'exprimer, les gestes des émotions, l'ordre d'une histoire, le règlement d'une dispute et l'aide.
Chaque fiche emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un document et des phrases à cocher, des gestes à relier et des boîtes, une frise et des questions à choix, un texte et des phrases à corriger, un tri et des étapes.
La dernière partie de chaque fiche fait répondre par une phrase courte.
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Dire ce qu'on ressent
Un article de la Convention internationale des droits de l'enfant à lire avec l'adulte, six phrases sur les émotions à cocher si elles sont vraies, puis deux façons de dire une émotion.
Un enfant a le droit de dire ce qu'il pense et ce qu'il ressent. Cette fiche fait lire ce droit dans un texte officiel, puis vérifier des idées sur les émotions.
Un document d'une phrase, tiré d'une convention internationale, est lu avec l'adulte ; trois questions font nommer le droit qu'il donne, expliquer un verbe et retrouver la date du texte, écrite sous le document.
Six phrases sur les émotions sont à cocher si elles sont vraies ; certaines reprennent des idées reçues sur l'âge ou sur les filles et les garçons, et la suite des cases a été vérifiée pour ne pas se remplir au rythme.
La dernière partie fait trouver une façon de dire sa tristesse et expliquer pourquoi ne pas garder un gros souci pour soi. Les consignes sont écrites pour être lues par l'adulte.
Un document, six phrases.
- Un document
- Six phrases
- Le dire
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Lire les gestes
Quatre gestes à relier à l'émotion qu'ils montrent, avec les émotions de base qui manquent, six façons de montrer ce qu'on ressent à regrouper dans deux boîtes à nommer, puis une porte qui claque et un camarade triste.
Un geste peut montrer ce qu'une personne ressent. Cette fiche fait relier des gestes à des émotions, puis distinguer deux façons de montrer ce qu'on ressent.
Quatre gestes sont à relier à quatre émotions, placées pour qu'aucune ne soit en face de son geste ; une question fait nommer les deux émotions de base qui ne figurent pas dans l'exercice.
Six façons de montrer ce qu'on ressent sont déjà rangées dans deux boîtes ; l'élève écrit le nom de chaque boîte, toute formulation équivalente étant acceptée.
La dernière partie fait expliquer pourquoi un geste brusque ne règle rien et comment un camarade peut comprendre qu'on est triste. Aucun nom de boîte n'est écrit sur la fiche, et le moteur du thème vérifie que chaque geste désigne bien une émotion de base.
Quatre gestes, deux boîtes.
- Quatre gestes
- Deux boîtes
- Montrer sans blesser
3 sur 5
Une histoire dans l'ordre
Quatre moments d'une histoire à remettre dans l'ordre sur une frise, avec une question sur une émotion, six questions à choix où des signes disent l'émotion, puis aider un camarade qui a perdu quelque chose et consoler.
Une histoire se suit dans l'ordre, et l'émotion d'un personnage change avec elle. Cette fiche fait remettre des moments dans l'ordre, puis nommer des émotions d'après leurs signes.
Quatre moments d'une histoire sont à écrire sous quatre repères, du premier au dernier, à l'aide d'une liste donnée dans le désordre et vérifiée pour ne placer aucun moment à sa place ; une question fait nommer une émotion du personnage.
Six questions à choix décrivent chacune des signes et font choisir l'émotion qu'ils montrent ; les six émotions de base y sont toutes présentes, et les bonnes réponses changent de rang d'une ligne à l'autre.
La dernière partie fait dire comment aider un camarade qui a perdu quelque chose et pourquoi consoler. Le moteur du thème vérifie qu'aucun signe ne sert à deux émotions.
Quatre moments, six questions.
- Une frise
- Six questions
- Aider et consoler
4 sur 5
Aider un camarade
Un récit de cinq lignes à lire avec l'adulte, où une tour tombe et une colère se règle, quatre phrases d'élèves sur l'aide à corriger, puis l'excuse et l'appel à un adulte.
Une colère peut se régler sans coups. Cette fiche fait lire un récit où un enfant se fâche puis se calme, et corriger des idées fausses sur la façon d'aider.
Un récit de cinq lignes, écrit pour la fiche et lu avec l'adulte, raconte une construction renversée par accident ; quatre questions renvoient chacune à une ligne et font dire ce qui arrive, le signe d'une émotion et la façon dont l'histoire se termine.
Quatre phrases d'élèves sur l'aide sont à juger ; l'élève écrit ce qu'il fallait dire quand une phrase est fausse, et la suite des verdicts a été vérifiée pour ne pas se deviner.
La dernière partie fait expliquer le geste d'un personnage après une maladresse, et vers qui se tourner quand on ne sait pas aider.
Un récit, quatre phrases d'élèves.
- Un texte
- Quatre phrases
- Réparer
5 sur 5
Aider ou blesser
Six gestes à ranger selon qu'ils aident ou font mal, avec une question sur le règlement, quatre étapes pour demander de l'aide à compléter, puis prévenir un adulte et les personnes qui aident à l'école.
Certains gestes aident, d'autres font mal. Cette fiche fait ranger des gestes selon ce qu'ils produisent, puis retrouver les étapes pour demander de l'aide à l'école.
Six gestes sont à ranger en deux colonnes ; la réserve, rangée par ordre alphabétique, a été vérifiée pour ne pas se deviner, et une question fait dire ce que le règlement de l'école prévoit.
Quatre étapes pour demander de l'aide sont nommées ; les gestes qui les décrivent sont donnés dans le désordre, dans une liste choisie par script pour ne placer aucun geste à côté de son étape.
La dernière partie fait expliquer pourquoi prévenir un adulte n'est pas une trahison et nommer une personne de l'école qui aide. Aucune étiquette du tri n'est écrite dans les questions.
Six gestes, quatre étapes.
- Six étiquettes
- Quatre étapes
- Prévenir
Compétences travaillées
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S'exprimer
Savoir qu'un enfant a le droit de dire ce qu'il ressent.
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Reconnaître
Nommer une émotion d'après les gestes d'une personne.
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Suivre
Retrouver l'ordre d'une histoire où l'émotion change.
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Aider
Distinguer ce qui aide de ce qui blesse, et demander de l'aide.
Cinq fiches pour s'entraîner
La première fiche porte sur le droit de s'exprimer. La deuxième, sur les gestes qui montrent une émotion. La troisième, sur une histoire à remettre dans l'ordre. La quatrième, sur une colère qui se règle. La dernière, sur ce qui aide et sur la façon de demander de l'aide.
Le programme demande de déchiffrer les signes du visage et de la voix et de développer l'empathie : les fiches 2 à 5 le font.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par l'évaluation d'EMC du CP.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Le contrôle croisé a trouvé dans les étapes de la fiche 5 une expression déjà écrite dans les questions à choix de l'évaluation : l'étape a été reformulée, par script. Le contrôle d'ordre a refusé la liste des moments de la fiche 3, qui laissait un moment à sa place, et une suite de phrases justes et fausses qui alternait.
La relecture de la fiche 3 imprimée a montré un moment de l'histoire coupé par deux-points au milieu d'une liste séparée par des points-virgules : difficile à lire au CP, il a été réécrit.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'EMC de 2024 en vigueur au CP, relu dans son texte. Le document de la fiche 1 est un texte officiel ; les récits et les prénoms sont écrits pour les fiches. Une émotion y est toujours donnée par ses signes. Aucune question ne demande son avis à l'élève, ni ce qu'il ressent lui-même : deux contrôles relisent chaque énoncé, et un troisième vérifie qu'aucun support de l'évaluation du même thème n'est repris.
- Programme d'enseignement moral et civique, arrêté du 29 mai 2024 (BO nº 24 du 13 juin 2024), en vigueur au CP depuis la rentrée 2024-2025, première section du CP : « déchiffrer les signaux non verbaux : le son de la voix, l'expression du visage » ; « Développer une aptitude à l'empathie qui permet la bienveillance dans la relation humaine ». Convention internationale des droits de l'enfant, article 13.
