Ce que ces cinq sujets évaluent
Les émotions de base, leurs signes, ce qui aide, la colère et l'écoute des autres.
Chaque sujet emploie DEUX formats, et les dix sont différents : des phrases à relier et des mots à cocher, un tri et un tableau, un texte et des questions à choix, des étapes et une chaîne de causes, une carte mentale et des phrases à corriger.
La dernière partie de chaque sujet fait répondre par une phrase courte.
1 sur 5
Les six émotions
Six phrases à relier à l'émotion qu'elles montrent, avec une question sur un signe, six mots à cocher s'ils nomment une émotion, puis l'utilité de dire ce qu'on ressent et l'aide des adultes de l'école.
Le programme du CP nomme six émotions de base. Ce sujet évalue la capacité à les reconnaître d'après ce que fait une personne, puis à distinguer le nom d'une émotion d'un autre mot de la classe.
Six phrases décrivent chacune un signe visible ou audible ; l'élève les relie à six noms d'émotions donnés dans une autre colonne, rangée pour qu'aucun nom ne soit en face de sa phrase, puis nomme les signes d'une émotion.
Une liste de six mots mêle des émotions et des objets ou des moments de l'école ; l'élève coche ceux qui nomment une émotion, et la suite des cases a été vérifiée pour ne pas se remplir au rythme.
La dernière partie fait dire à quoi sert de parler de ce qu'on ressent et qui peut aider un élève à l'école. Les consignes sont à lire par l'adulte.
Six phrases, six mots.
- Six phrases
- Six mots
- Dire et être aidé
2 sur 5
Le visage et la voix
Six signes à ranger selon qu'ils se voient sur le visage ou s'entendent dans la voix, avec une question sur l'un d'eux, quatre émotions et ce qui aide à compléter dans un tableau, puis deux questions sur un camarade qui pleure.
Une émotion se voit sur le visage et s'entend dans la voix. Ce sujet évalue la distinction entre ces deux sortes de signes, puis la connaissance de ce qui aide selon l'émotion ressentie.
Six signes sont à ranger en deux colonnes, selon qu'ils se voient ou s'entendent ; la réserve, rangée par ordre alphabétique, a été vérifiée pour ne pas se deviner, et une question fait nommer l'émotion d'un des signes.
Un tableau donne quatre émotions ; l'élève écrit en face ce qui aide, à l'aide d'une liste donnée dans le désordre et vérifiée pour ne placer aucune réponse à sa ligne.
La dernière partie porte sur un camarade qui pleure : comment le voir, et pourquoi ne pas s'en moquer. Aucun signe du tri n'est écrit dans les questions.
Six signes, quatre émotions.
- Six signes
- Un tableau
- Un camarade pleure
3 sur 5
Une histoire
Un récit de cinq lignes à lire avec l'adulte, où une élève passe d'une émotion à l'autre, six questions à choix sur ce qu'on peut faire quand on ressent une émotion, puis ce qui a aidé l'élève.
Dans une même matinée, on peut passer d'une émotion à l'autre. Ce sujet évalue la lecture de ces changements dans un récit, puis la connaissance des gestes qui conviennent.
Un récit de cinq lignes, écrit pour le sujet et lu avec l'adulte, suit une élève pendant la récréation ; quatre questions renvoient chacune à une ligne et font nommer une émotion ou la personne qui intervient.
Six questions à choix portent sur ce qu'on peut faire quand on ressent une émotion ; chaque ligne a une seule bonne réponse, et elles ne sont jamais au même rang deux lignes de suite.
La dernière partie fait expliquer pourquoi l'élève demande de l'aide et ce que peut faire un camarade témoin. Le moteur du thème vérifie que chaque ligne du récit reste courte.
Cinq lignes, six questions.
- Un texte
- Six questions
- Être aidé
4 sur 5
Se calmer
Quatre étapes pour se calmer à compléter, avec une question sur ce qui est interdit, une dispute en cinq cases dont deux à retrouver, puis ce qu'a fait une élève et comment la dispute finit.
On a le droit d'être en colère, pas de faire mal. Ce sujet évalue la connaissance de quelques gestes pour se calmer, puis la compréhension d'une dispute réglée par la parole.
Quatre étapes sont nommées ; les gestes qui les décrivent sont donnés dans le désordre, et la liste a été choisie par script pour ne placer aucun geste à côté de son étape. Une question fait dire ce qui reste interdit.
Une chaîne de cinq cases suit une dispute entre deux enfants, du début jusqu'au jeu partagé ; deux cases sont vides, et l'élève les complète sans liste pour l'aider.
La dernière partie fait dire ce que l'enfant a fait au lieu de frapper et pourquoi le jeu peut reprendre. Le contrôle des fuites vérifie qu'aucune case cachée n'est écrite ailleurs sur le sujet.
Quatre étapes, cinq cases.
- Quatre étapes
- Un enchaînement
- Régler une dispute
5 sur 5
Écouter les autres
Quatre façons de bien écouter à écrire sur une carte mentale, avec une question sur la parole, quatre phrases d'élèves sur les émotions à corriger, puis pourquoi écouter un camarade et que faire quand on n'a pas compris.
Écouter, c'est aussi respecter ce que l'autre ressent. Ce sujet évalue la connaissance des gestes de l'écoute, puis la correction d'idées fausses sur les émotions.
Une carte mentale porte quatre branches déjà nommées par une partie du corps ; l'élève écrit sur chacune ce qu'on fait pour bien écouter, toute formulation juste étant acceptée, puis explique une règle de la parole.
Quatre phrases d'élèves sont à juger ; les fausses reprennent des idées reçues, et l'élève écrit ce qu'il fallait dire. La suite des phrases justes et fausses a été vérifiée pour ne pas se deviner.
La dernière partie fait dire pourquoi écouter un camarade et que faire quand on n'a pas compris. Aucun geste de la carte n'est écrit sur le sujet.
Quatre branches, quatre phrases d'élèves.
- Une carte mentale
- Quatre phrases
- Comprendre l'autre
Compétences travaillées
-
Reconnaître
Nommer une émotion à partir des signes du visage et de la voix.
-
Répondre
Savoir ce qui aide quand on ressent une émotion.
-
Se calmer
Connaître des gestes pour faire retomber la colère.
-
Écouter
Respecter la parole et ce que ressentent les autres.
Cinq sujets pour évaluer
Le premier sujet porte sur les six émotions de base. Le deuxième, sur les signes du visage et de la voix. Le troisième, sur une histoire lue avec l'adulte. Le quatrième, sur la colère et la façon de régler une dispute. Le dernier, sur l'écoute.
Le programme demande d'apprendre à identifier les émotions, à les exprimer avec un vocabulaire adapté et à écouter les autres : les cinq sujets suivent ces trois gestes.
Les dix formats employés sont tous différents. C'est le premier article d'EMC du CP : aucun couple de formats n'y était déjà pris.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Le contrôle d'ordre a refusé la liste des gestes du sujet 4 : rangée par ordre alphabétique, elle plaçait deux gestes à côté de leur étape. Deux formulations ont été choisies par script.
Le contrôle des fuites a d'abord signalé une réponse du sujet 4 qui n'en était pas une : trois mots cherchés se trouvaient à l'intérieur d'une case visible. La recherche a été resserrée, et la case cachée reste bien absente du sujet.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'EMC de 2024 en vigueur au CP, relu dans son texte. Les récits et les prénoms sont écrits pour les sujets. Une émotion y est toujours donnée par ses signes, jamais par une situation que chacun vivrait autrement. Aucune question ne demande son avis à l'élève, ni ce qu'il ressent lui-même : deux contrôles relisent chaque énoncé. Les consignes sont écrites pour être lues par l'adulte. Les exercices du même thème ont été produits avant le déploiement de cette évaluation.
- Programme d'enseignement moral et civique, arrêté du 29 mai 2024 (BO nº 24 du 13 juin 2024), en vigueur au CP depuis la rentrée 2024-2025, première section du CP : « Comprendre ses émotions et ses sentiments : leur origine et leurs manifestations » ; « trouver les réponses appropriées aux besoins exprimés » ; travailler « les différentes émotions de base (joie, tristesse, peur, colère, dégoût, surprise) ».
