Ce que ces cinq fiches font travailler
L'égalité des droits, les rôles d'une situation de harcèlement, l'entraide, l'accueil d'un nouvel élève et les stéréotypes.
Chaque fiche emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un document et des cases à cocher, des traits à relier et des boîtes, une frise et des questions à choix, un texte et des phrases à corriger, un tri et des étapes.
La dernière partie de chaque fiche fait répondre par une phrase courte.
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Les mêmes droits
Un article de la Convention internationale des droits de l'enfant à lire avec l'adulte, six phrases sur la classe à cocher si elles sont vraies, puis ce que veut dire « sans distinction aucune ».
Les droits de l'enfant valent pour tous les enfants, quels qu'ils soient. Cette fiche fait lire ce principe dans le texte international, puis vérifier des phrases sur la classe.
Un document d'une phrase, tiré de la Convention internationale des droits de l'enfant, est lu avec l'adulte ; trois questions font dire à qui ces droits sont garantis, expliquer une expression du texte et retrouver la date, écrite sous le document.
Six phrases sur la classe sont à cocher si elles sont vraies ; les fausses reprennent des idées reçues sur les différences, et la suite des cases a été vérifiée pour ne pas se remplir au rythme.
La dernière partie porte sur un élève venu d'un autre pays et sur ce qu'une classe apprend de ses différences. Le texte est cité dans sa rédaction officielle.
Un document, six phrases.
- Un document
- Six phrases
- Dans la classe
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Les rôles
Quatre rôles d'une situation de harcèlement à relier à leur description, avec une question sur celui qui peut faire cesser la situation, six gestes de la cour à regrouper dans deux boîtes à nommer, puis ce que change un témoin.
Dans une situation de harcèlement, chacun tient une place. Cette fiche fait nommer ces places, puis trier les gestes qui rassemblent et ceux qui excluent.
Quatre rôles sont à relier à leur description ; les descriptions sont placées pour qu'aucune ne se trouve en face de son rôle, et une question fait compter les rôles que le programme distingue.
Six gestes de la cour sont déjà rangés dans deux boîtes ; l'élève écrit le nom de chaque boîte, toute formulation équivalente étant acceptée.
La dernière partie fait expliquer pourquoi un élève seul a besoin d'aide et ce que change le refus collectif de rire. Aucun nom de boîte n'est écrit sur la fiche, et le moteur du thème vérifie qu'aucun geste ne figure dans les deux boîtes à la fois.
Quatre rôles, six gestes.
- Quatre rôles
- Deux boîtes
- Ce que change un témoin
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Une entraide
Quatre moments d'une entraide à remettre dans l'ordre sur une frise, avec une question sur ce qu'apporte l'aide, six questions à choix sur les stéréotypes et la diversité, puis l'entraide et la triche.
Aider un camarade, ce n'est pas faire à sa place. Cette fiche fait remettre une entraide dans l'ordre, puis vérifier ce qu'on sait des stéréotypes.
Quatre moments d'une entraide en classe sont à écrire sous quatre repères, à l'aide d'une liste vérifiée pour ne placer aucun moment à sa place, et une question porte sur ce que l'aide apporte à celui qui explique.
Six questions à choix portent sur le stéréotype, le préjugé, les différences, l'entraide, le numéro d'aide et la loi ; les bonnes réponses changent de rang d'une ligne à l'autre.
La dernière partie fait distinguer expliquer de donner la réponse, et dire comment demander de l'aide quand on n'ose pas. Le contrôle des fuites vérifie qu'aucune bonne réponse des questions à choix n'est écrite ailleurs sur la fiche.
Quatre moments, six questions.
- Une frise
- Six questions
- Aider sans faire à la place
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Un nouvel élève
Un récit de cinq lignes à lire avec l'adulte, où un élève arrivé de loin trouve sa place, quatre phrases d'élèves à corriger, puis l'accueil et la langue.
Un élève qui arrive d'ailleurs ne parle pas toujours la langue de la classe. Cette fiche suit son premier jour, puis fait corriger des phrases qui portent un préjugé.
Un récit de cinq lignes, écrit pour la fiche et lu avec l'adulte, montre comment un geste simple ouvre le jeu ; quatre questions renvoient chacune à une ligne et font dire où se tient l'élève, comment on l'accueille et ce qu'il fait le lendemain.
Quatre phrases d'élèves sont à juger ; les fausses confondent la maîtrise d'une langue avec l'intelligence et minimisent une moquerie répétée.
La dernière partie fait dire comment aider quelqu'un qui parle peu la langue et à quoi sert d'en parler plusieurs. La suite des verdicts a été vérifiée pour ne pas se deviner.
Cinq lignes, quatre phrases d'élèves.
- Un texte
- Quatre phrases
- Accueillir
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Juger ou décrire
Six phrases à ranger selon qu'elles jugent un groupe entier ou décrivent une personne, avec une question sur le mot qui nomme ces phrases, quatre étapes pour répondre à une moquerie, puis pourquoi un stéréotype est faux.
« Tous les grands sont… » : une phrase qui juge un groupe entier n'est jamais vraie. Cette fiche fait distinguer ces phrases de celles qui décrivent une personne, puis apprend à répondre à une moquerie.
Six phrases sont à ranger en deux colonnes ; la réserve, rangée par ordre alphabétique, a été vérifiée pour ne pas se deviner, et une question fait nommer ce qu'est une phrase qui juge tout un groupe.
Quatre étapes sont nommées ; les gestes qui les décrivent sont donnés dans le désordre, dans une liste choisie par script pour ne placer aucun geste à côté de son étape.
La dernière partie fait expliquer pourquoi une phrase sur un groupe entier est fausse et que faire si les moqueries durent. Aucune phrase du tri n'est écrite dans les questions.
Six phrases, quatre étapes.
- Six phrases
- Quatre étapes
- Pourquoi c'est faux
Compétences travaillées
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Savoir
Tous les enfants ont les mêmes droits, sans exception.
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Nommer
Reconnaître les rôles d'une situation de harcèlement.
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Aider
Expliquer sans faire à la place.
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Repérer
Distinguer une phrase qui juge d'une phrase qui décrit.
Cinq fiches pour s'entraîner
La première fiche porte sur l'égalité des droits. La deuxième, sur les rôles et sur les gestes de la cour. La troisième, sur une entraide en classe. La quatrième, sur l'accueil d'un nouvel élève. La dernière, sur les stéréotypes et sur la réponse à une moquerie.
Le programme demande d'introduire la notion de stéréotype à partir d'exemples du quotidien : la dernière fiche le fait en opposant des phrases qui jugent un groupe entier à des phrases qui décrivent une seule personne.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par l'évaluation d'EMC du CE1.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Le contrôle croisé a trouvé une définition reprise mot pour mot de l'évaluation du même thème, dans une question à choix : elle a été réécrite autrement.
Le contrôle d'ordre a refusé la liste des moments de la fiche 3 et celle des gestes de la fiche 5, qui en laissaient un à sa place : les formulations ont été choisies par script. Le contrôle des fuites a enfin trouvé, dans une question de la fiche 5, la réponse d'une autre question de la même fiche ; elle a été reformulée.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'EMC de 2024 en vigueur au CE1, relu dans son texte. Le document est un texte officiel, relu sur deux copies concordantes ; les récits et les prénoms sont écrits pour les fiches. Comme l'évaluation du même thème, ces fiches n'exposent aucune scène de violence et ne mettent aucun élève en cause. Aucune question ne demande son avis à l'élève ni ne l'interroge sur lui-même, et un contrôle vérifie qu'aucun support de l'évaluation n'est repris.
- Programme d'enseignement moral et civique, arrêté du 29 mai 2024 (BO nº 24 du 13 juin 2024), en vigueur au CE1 depuis la rentrée 2025-2026, première section du CE1 : « Permettre aux élèves de développer un regard positif sur les différences » ; « Introduire la notion de stéréotype en prenant appui sur des exemples pris dans le quotidien des élèves » ; « Comprendre que les préjugés ont une incidence sur son rapport à l'autre ». Convention internationale des droits de l'enfant, article 2.
