Ce que ces cinq sujets évaluent
L'attention aux autres, les différences et l'égalité, le harcèlement et ses rôles, le témoin et la solidarité.
Chaque sujet emploie DEUX formats, et les dix sont différents : des traits à relier et des cases à cocher, un tri et un tableau, un texte et des questions à choix, des étapes et une chaîne de causes, une carte mentale et des phrases à corriger.
La dernière partie de chaque sujet fait répondre par une phrase courte.
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Comprendre les autres
Quatre situations à relier au geste qui aide, six phrases à cocher si elles sont vraies, puis ce qu'on peut faire pour un camarade qui pleure et pourquoi écouter.
Le programme demande au CE1 de reconnaître et de prendre en compte les émotions d'autrui. Ce sujet évalue ce que l'élève fait de ce qu'il observe chez un camarade.
Quatre situations de la cour ou de la classe sont à relier au geste qui aide ; les gestes sont placés pour qu'aucun ne se trouve en face de sa situation, et une question porte sur l'utilité de remarquer qu'un camarade ne va pas bien.
Une liste de six phrases mêle des affirmations justes et des idées fausses sur l'écoute et le partage ; l'élève coche les vraies, et la suite des cases a été vérifiée pour ne pas se remplir au rythme.
La dernière partie fait dire à quoi sert d'écouter un camarade en peine et vers qui se tourner quand on ne sait pas aider. Les consignes sont à lire avec l'adulte.
Quatre situations, six phrases.
- Quatre situations
- Six phrases
- Écouter et aider
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Différents et égaux
Six étiquettes à ranger selon qu'elles changent d'un élève à l'autre ou valent pour tous, avec une question sur les droits, quatre mots du thème à définir dans un tableau, puis la diversité de la classe.
Deux élèves d'une même classe n'ont pas la même vie, mais ils ont les mêmes droits. Ce sujet évalue cette distinction, puis quatre mots que le programme met au cœur de la section.
Six étiquettes sont à ranger en deux colonnes, selon qu'elles changent d'un élève à l'autre ou valent pour tous ; les étiquettes ont été choisies par script pour que l'ordre alphabétique de la réserve ne donne pas les colonnes.
Un tableau donne quatre mots — dont deux que le programme nomme explicitement ; l'élève écrit en face ce que chacun veut dire, à l'aide d'une liste donnée dans le désordre et vérifiée.
La dernière partie fait expliquer en quoi les différences enrichissent une classe et pourquoi elles ne justifient jamais une moquerie.
Six étiquettes, quatre mots.
- Six étiquettes
- Un tableau
- La classe entière
3 sur 5
Des moqueries répétées
Un récit de cinq lignes à lire avec l'adulte, où des moqueries se répètent puis cessent, six questions à choix sur le harcèlement et ses rôles, puis ce qui distingue une moquerie répétée d'une dispute.
Une moquerie qui se répète, toujours contre la même personne, porte un nom. Ce sujet évalue la lecture d'un récit qui le montre, puis la connaissance des rôles et des recours.
Un récit de cinq lignes, écrit pour le sujet et lu avec l'adulte, suit une situation qui s'installe puis cesse ; quatre questions renvoient chacune à une ou deux lignes et font dire ce qui se passe, ce que cela change et qui intervient.
Six questions à choix portent sur la répétition, les trois rôles, ce que prévoit la loi, ce que peut faire un témoin et le numéro d'aide ; les bonnes réponses ne sont jamais au même rang deux lignes de suite.
La dernière partie fait dire ce qui distingue une moquerie répétée d'une dispute d'un jour. Aucune scène de violence n'est décrite.
Cinq lignes, six questions.
- Un texte
- Six questions
- Répété, ce n'est plus un jeu
4 sur 5
Être témoin
Quatre gestes d'un témoin à replacer, avec une question sur le numéro d'aide, cinq cases sur une mise à l'écart dont deux à retrouver, puis pourquoi un témoin compte.
Un témoin n'est pas un spectateur : il peut faire changer une situation. Ce sujet évalue les gestes qui lui reviennent, puis la compréhension d'une mise à l'écart qui s'arrête.
Quatre étapes sont nommées ; les gestes qui les décrivent sont donnés dans le désordre, dans une liste choisie par script pour ne placer aucun geste à côté de son étape, et une question porte sur le numéro d'aide.
Une chaîne de cinq cases part d'un refus de jouer et finit sur le retour dans les jeux ; deux cases sont vides, et l'élève les complète sans liste pour l'aider.
La dernière partie fait expliquer pourquoi rire aggrave la situation et pourquoi prévenir un adulte n'est pas une trahison. Le contrôle des fuites vérifie qu'aucune case cachée n'est écrite ailleurs.
Quatre étapes, cinq cases.
- Quatre étapes
- Un enchaînement
- Le rôle du témoin
5 sur 5
Être solidaire
Quatre lieux de la journée où écrire un geste solidaire sur une carte mentale, avec une question sur un mot de la devise, quatre phrases d'élèves à corriger, puis ce que la solidarité change pour la classe.
La solidarité se joue dans des moments ordinaires de la journée. Ce sujet évalue ces gestes, puis la correction d'idées reçues.
Une carte mentale porte quatre moments de la journée déjà nommés ; l'élève écrit sur chaque branche un geste solidaire, toute formulation juste étant acceptée, puis nomme le mot de la devise qui dit le lien entre les personnes.
Quatre phrases d'élèves sont à juger ; les fausses reprennent un stéréotype de genre et l'idée qu'alerter serait rapporter, et l'élève écrit ce qu'il fallait dire.
La dernière partie fait expliquer ce que la solidarité change dans une classe et comment accueillir un élève arrivé en cours d'année. La suite des verdicts a été vérifiée pour ne pas se deviner : elle ne se remplit ni au rythme, ni en deux traits.
Quatre moments, quatre phrases d'élèves.
- Une carte mentale
- Quatre phrases
- Ce que cela change
Compétences travaillées
-
Comprendre
Reconnaître ce que ressent un camarade et agir.
-
Distinguer
Séparer ce qui diffère de ce qui vaut pour tous.
-
Reconnaître
Repérer une situation de harcèlement et ses rôles.
-
Agir
Savoir quoi faire quand on est témoin.
Cinq sujets pour évaluer
Le premier sujet porte sur les émotions d'autrui. Le deuxième, sur les différences et l'égalité. Le troisième, sur des moqueries répétées. Le quatrième, sur le rôle du témoin. Le dernier, sur la solidarité.
Le programme demande de reconnaître les situations de harcèlement et les trois postures — auteur, cible, témoin — et de comprendre que c'est une violence punie par la loi : les sujets 3 et 4 le font, sans décrire aucune scène violente.
Les dix formats employés sont tous différents. C'est le premier article d'EMC du CE1 : aucun couple de formats n'y était déjà pris.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Le contrôle d'ordre a refusé la réserve du tri du sujet 2, dont l'ordre alphabétique regroupait les colonnes, une définition restée en face de sa ligne, un geste resté à sa place et une suite de phrases qui alternait. Étiquettes et formulations ont été choisies par script.
Le contrôle des fuites a trouvé deux réponses écrites ailleurs sur leur propre sujet : la ligne de compétences en donnait une, le résumé de la fiche l'autre. Les deux ont été réécrits.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'EMC de 2024 en vigueur au CE1, relu dans son texte. Le thème du harcèlement est traité par des NOTIONS, des RÔLES et des RECOURS : aucune scène de violence n'est décrite, aucun élève n'est mis en cause, et le récit comme les prénoms sont écrits pour les sujets. Aucune question ne demande son avis à l'élève ni ne l'interroge sur lui-même : deux contrôles relisent chaque énoncé. Les exercices du même thème ont été produits avant le déploiement de cette évaluation.
- Programme d'enseignement moral et civique, arrêté du 29 mai 2024 (BO nº 24 du 13 juin 2024), en vigueur au CE1 depuis la rentrée 2025-2026, première section du CE1 : « Reconnaitre et prendre en compte les émotions et les sentiments d'autrui » ; « s'entraider et partager avec les autres » ; « reconnaitre la diversité comme richesse et ne pas faire des différences (sociales, physiques, culturelles, de genre) un motif de violence ». Loi du 2 mars 2022 sur le harcèlement scolaire ; numéro national contre le harcèlement (service-public.fr).
