Ce que ces cinq fiches font travailler
Les appels d'urgence, les dangers selon le lieu, l'ordre d'un message d'alerte, la politesse de la journée et le bien commun.
Chaque fiche emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un document et un tri, des étapes et des questions à choix, une frise et un tableau, une chaîne de causes et des traits à relier, des cases à cocher et une carte mentale.
La dernière partie de chaque fiche fait répondre par une phrase courte.
1 sur 5
Où appeler
Un texte du service public sur les numéros d'urgence à lire avec l'adulte, six dangers à ranger selon qu'ils se rencontrent à la maison ou à l'école, puis le numéro européen.
Les appels d'urgence obéissent à des règles simples, que le service public rappelle en deux phrases. Cette fiche les fait lire, puis trier des dangers selon le lieu où on les rencontre.
Un document de deux phrases est lu avec l'adulte ; trois questions font dire dans quels pays un même numéro fonctionne, ce que coûte un appel et à quel moment de la journée ces numéros répondent.
Six dangers sont à ranger en deux colonnes, selon qu'ils se rencontrent à la maison ou à l'école ; les étiquettes ont été choisies par script pour que l'ordre alphabétique de la réserve ne donne pas les colonnes.
La dernière partie porte sur ce que fait un élève qui repère un danger dans la cour, et sur l'intérêt d'éviter un danger. Aucune étiquette du tri n'est écrite dans les questions.
Un document, six dangers.
- Un document
- Six dangers
- Avant l'accident
2 sur 5
Passer l'alerte
Quatre étapes d'un appel aux secours à compléter, avec une question sur ce qu'on ne fait pas, six questions à choix sur la vie de classe, puis prévenir sans paniquer.
Un appel aux secours se déroule toujours dans le même ordre. Cette fiche fait replacer chaque geste, puis vérifie ce qui se pratique en classe.
Quatre étapes sont nommées ; les gestes qui les décrivent sont donnés dans le désordre, dans une liste choisie par script pour ne placer aucun geste à côté de son étape, et une question porte sur ce qu'il ne faut pas faire pendant l'appel.
Six questions à choix portent sur la demande de parole, l'écoute, un objet trouvé, l'aide à un camarade, le matériel de la classe et l'initiative ; les bonnes réponses changent de rang d'une ligne à l'autre.
La dernière partie fait expliquer pourquoi parler lentement et qui appelle les secours à l'école. Les informations viennent du service public.
Quatre étapes, six questions.
- Quatre étapes
- Six questions
- Alerter calmement
3 sur 5
Une journée polie
Quatre moments de la journée et le geste poli qui va avec, à écrire sur une frise, avec une question sur la cantine, quatre règles de l'école et ce qu'elles permettent à compléter dans un tableau, puis la politesse envers les adultes.
La politesse se répartit dans la journée, et chaque règle de l'école sert à quelque chose. Cette fiche fait placer les gestes, puis relier chaque règle à son effet.
Quatre moments de la journée sont donnés ; l'élève écrit sous chacun le geste qui convient, à l'aide d'une liste vérifiée pour ne placer aucun geste à sa place, puis dit qui prépare les repas.
Un tableau donne quatre règles de l'école ; l'élève écrit en face ce que chacune permet, à l'aide d'une liste donnée dans le désordre et vérifiée elle aussi.
La dernière partie fait expliquer pourquoi l'on salue les adultes de l'école et ce que l'on dit à quelqu'un qui rend service. Les deux listes ont été choisies par script.
Quatre moments, quatre règles.
- Une frise
- Un tableau
- Avec les adultes
4 sur 5
Un objet oublié
Un incident en cinq cases dont deux à retrouver, avec une question sur le rangement, quatre dangers à relier au bon réflexe, puis l'importance de ranger.
Un objet laissé au mauvais endroit suffit à déclencher un incident. Cette fiche fait retrouver deux maillons d'un enchaînement, puis associer quatre dangers au bon réflexe.
Une chaîne de cinq cases part d'un objet resté ouvert sur une table ; deux cases sont vides, et l'élève les complète sans liste pour l'aider, puis dit comment se range cet objet.
Quatre dangers ordinaires sont à relier au bon réflexe ; les réponses sont placées pour qu'aucune ne se trouve en face de son danger, et le moteur du thème vérifie cette disposition.
La dernière partie fait expliquer en quoi ranger protège et ce qu'on fait devant un objet dangereux. Le contrôle des fuites vérifie qu'aucune case cachée n'est écrite ailleurs sur la fiche.
Cinq cases, quatre dangers.
- Un enchaînement
- Quatre dangers
- Ranger, c'est protéger
5 sur 5
Le bien commun
Six initiatives à cocher si elles sont bonnes, avec une question sur la limite d'une initiative, quatre biens communs dont il faut écrire ce qu'on en fait sur une carte mentale, puis ce qu'est un bien commun.
Toutes les initiatives ne se valent pas : certaines dépassent ce qu'un élève peut faire. Cette fiche les fait distinguer, puis porte sur ce qui appartient à tous.
Six initiatives sont à cocher si elles sont bonnes ; les mauvaises consistent à faire seul ce qui revient à un adulte, et la suite des cases a été vérifiée pour ne pas se remplir au rythme. Une question porte sur la limite d'une initiative.
Une carte mentale porte quatre biens communs de l'école déjà nommés ; l'élève écrit sur chaque branche ce qu'on en fait, toute formulation juste étant acceptée.
La dernière partie fait définir un bien commun et expliquer ce qu'une cour propre change pour tout le monde. Aucun geste de la carte n'est écrit ailleurs sur la fiche.
Six initiatives, quatre biens communs.
- Six initiatives
- Une carte mentale
- À tout le monde
Compétences travaillées
-
Repérer
Distinguer les dangers de la maison de ceux de l'école.
-
Alerter
Donner les informations dans l'ordre.
-
Respecter
Employer les formules de politesse au bon moment.
-
Agir
Prendre une initiative utile, à sa mesure.
Cinq fiches pour s'entraîner
La première fiche porte sur les appels d'urgence et sur les dangers selon le lieu. La deuxième, sur l'ordre d'un appel. La troisième, sur la politesse au fil de la journée et sur ce que permettent les règles. La quatrième, sur un objet mal rangé. La dernière, sur les initiatives et sur le bien commun.
Le programme demande de reconnaître « les situations dangereuses et les événements déclencheurs » : les fiches 1 et 4 le font, en partant d'objets ordinaires de la classe.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article d'EMC du CE1.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Le contrôle croisé a trouvé la légende d'un schéma identique au titre d'un document de l'évaluation du même thème : elle a été réécrite.
Le contrôle d'ordre a refusé quatre listes données dans le désordre — les étiquettes d'un tri, les gestes d'un appel, ceux d'une journée et les réponses d'un tableau : toutes ont été choisies par script, parmi des dizaines de combinaisons.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'EMC de 2024 en vigueur au CE1, relu dans son texte. Le document de la première fiche reprend ce que publie le service public sur les appels d'urgence ; les récits et les prénoms sont écrits pour les fiches. Aucune blessure n'est décrite. Aucune question ne demande son avis à l'élève ni ne l'interroge sur lui-même, et un contrôle vérifie qu'aucun support de l'évaluation du même thème n'est repris.
- Programme d'enseignement moral et civique, arrêté du 29 mai 2024 (BO nº 24 du 13 juin 2024), en vigueur au CE1 depuis la rentrée 2025-2026, deuxième section du CE1 : « Ils respectent les biens personnels et collectifs dans la classe et dans l'école. Ils sont sensibilisés à la notion de bien commun » ; « reconnaitre les situations dangereuses et les événements déclencheurs pouvant être à l'origine d'un dommage » ; « prendre des initiatives (faire des choix, les justifier) ». Numéros d'urgence : service-public.fr.
