Ce que ces cinq sujets évaluent
La hiérarchie des mots au CE1 : le mot étiquette, les niveaux du général au particulier, l'emploi d'une étiquette pour éviter une répétition et sa place dans une définition.
Chaque sujet emploie DEUX formats, et les dix sont différents : des associations et des boites emboitées, une carte et une réécriture, un texte et un QCM, une liste et une affirmation à juger, des articles de dictionnaire et un programme.
La dernière partie de chaque sujet fait trouver, expliquer ou écrire sur les lignes.
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Sujet 1 — Regrouper sous une étiquette
Quatre groupes de mots à relier à leur étiquette, six aliments rangés dans trois boites emboitées dont deux étiquettes manquent, puis deux étiquettes à trouver ou à remplir.
Le programme du CE1 demande de percevoir de grandes catégories : trouver le mot qui regroupe d'autres mots.
Quatre groupes de trois mots — des outils, des instruments de musique, des véhicules, des légumes — sont à relier à leur mot étiquette ; aucun n'est imprimé en face du sien.
Les boites emboitées rangent six aliments : les fruits, puis, parmi eux, les agrumes, l'exemple que le programme donne lui-même avec le jeu des sept familles.
La dernière partie fait trouver l'étiquette de trois jours de la semaine et écrire trois mots sous l'étiquette « les couleurs ». Chaque étiquette du corrigé est lue dans l'arbre des mots : les trois mots d'un groupe y ont un seul et même parent.
Une étiquette regroupe, elle ne précise pas.
- Quatre groupes
- Trois boites emboitées
- Trouver l'étiquette
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Sujet 2 — Du général au particulier
Une carte dont chaque branche attend deux noms plus précis, une phrase à récrire en remontant vers des mots plus généraux, puis deux niveaux à comparer.
Le programme demande de hiérarchiser les mots : du plus général au plus précis, en passant par un niveau intermédiaire, puis dans l'autre sens.
La carte part de « l'animal » et de quatre branches — l'oiseau, le poisson, l'insecte, le mammifère — où l'élève écrit deux noms plus précis. Tout nom juste est accepté.
La réécriture remonte dans l'autre sens : la flûte devient l'instrument de musique, le fauteuil devient le siège, puis le meuble.
La dernière partie fait trouver deux mots de plus en plus généraux au-dessus de la tulipe, et comparer le pain et l'orange, qui n'ont pas le même nombre d'étiquettes au-dessus d'eux. Chaque étape de la réécriture est contrôlée : elle remonte d'un niveau, et d'un seul.
Monter d'un niveau, c'est dire moins de choses.
- Plus précis
- Plus général
- Comparer
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Sujet 3 — L'étiquette dans un texte
Un court texte qui évite ses répétitions grâce aux mots étiquettes, trois choix du mot qui remplace, puis une explication et une phrase à écrire.
Le programme demande à l'élève d'éviter les répétitions grâce aux termes génériques, comme dans « la voiture, l'automobile, le véhicule ».
Un court texte de cinq lignes suit un hérisson et une chouette sans répéter leurs noms : « le petit animal », « l'oiseau », « le mammifère ». L'élève retrouve qui chaque étiquette désigne.
Le QCM fait choisir, trois fois, le mot qui remplace sans changer ce qu'on désigne ; les leurres sont des mots voisins.
La dernière partie fait expliquer pourquoi l'auteur n'a pas répété « la chouette », et écrire deux phrases sur un lapin avec un mot étiquette. Chaque réponse sur le texte est vérifiée sur l'arbre : le hérisson est bien un mammifère, et la chouette n'en est pas un.
Remplacer sans changer ce qu'on désigne.
- Le hérisson
- Trois choix
- Écrire
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Sujet 4 — Dans les deux sens
Huit suites de trois mots à juger, une affirmation sur la longueur des mots à mettre à l'épreuve, puis une suite à ranger à l'envers et une étiquette à justifier.
Le programme demande de classer les mots du général vers le particulier, ou inversement : c'est l'exemple qu'il donne avec aliment, laitage, fromage et gruyère.
La liste propose huit suites de trois mots, dont quatre vont bien du général vers le précis ; les autres sont à l'envers, mélangées, ou rangent deux mots de même niveau, comme la moto et le camion.
Une affirmation prétend que le mot le plus précis est toujours le plus long. Trois essais la confirment ; « l'oiseau » et « la pie » la défont.
La dernière partie fait ranger une suite à l'envers et justifier une étiquette plus éloignée. Chaque suite de la liste est jugée sur l'arbre des mots, et l'ordre des justes et des fausses est contrôlé.
La longueur d'un mot ne dit rien de son niveau.
- Huit suites
- Une affirmation
- À l'envers
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Sujet 5 — L'étiquette dans le dictionnaire
Trois articles de dictionnaire dont il faut trouver le mot étiquette, une définition à construire en trois étapes, puis le rôle de l'étiquette et une définition à compléter.
Le programme demande au CE1 de prendre l'habitude de consulter des articles de dictionnaire adapté.
Trois articles — marguerite, pie, tabouret — ont chacun une définition qui commence par un mot étiquette : l'élève le trouve, puis lit ce qui distingue la pie des autres oiseaux.
Le programme de la fiche fait construire une définition en trois étapes : trouver le mot étiquette, dire ce qui rend le mot différent, écrire la définition. Il porte sur le requin, un mot qu'aucun des trois articles ne définit, pour que l'élève construise au lieu de recopier.
La dernière partie fait expliquer pourquoi une définition commence souvent par une étiquette, et compléter celle de la poire. Chaque article est contrôlé comme un vrai : sa classe est une abréviation du dictionnaire, et son exemple emploie le mot défini.
Une définition range, puis distingue.
- Trois articles
- Définir
- Le rôle de l'étiquette
Compétences travaillées
-
Le mot étiquette
C'est le mot qui regroupe d'autres mots : le marteau, la scie et la pince sont des outils.
-
Trois niveaux, ou plus
L'animal, le mammifère, le hérisson : chaque mot est plus précis que celui qui le précède.
-
Dans les deux sens
On range du plus général au plus précis, ou l'inverse ; la longueur d'un mot ne dit rien de son niveau.
-
Écrire et définir
Le mot étiquette évite de répéter un nom, et une définition de dictionnaire commence souvent par lui.
Cinq sujets, cinq usages du mot étiquette
Le premier sujet fait regrouper des mots sous leur étiquette ; le deuxième, descendre et remonter entre les niveaux ; le troisième, reconnaître l'étiquette dans un texte ; le quatrième, juger des suites dans les deux sens ; le cinquième, trouver l'étiquette d'une définition de dictionnaire.
Les exercices du chapitre font ranger, remplir un tableau à trois niveaux et choisir le mot juste dans une phrase. Ces évaluations passent par d'autres chemins, et par d'autres mots.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article de français de CE1.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Une compétence écrivait « termes génériques » sur la feuille de l'élève : le contrôle du vocabulaire l'a refusée, elle dit « du plus général au plus précis ». La consigne des suites disait « rangées du plus général au plus précis », que le moteur lit comme un ordre à écrire : elle fait cocher « les suites qui vont du général vers le précis ».
Dans la réécriture, la troisième consigne donnait « siège », la réponse de la deuxième : elle dit seulement « un mot encore plus général ». Et les réponses d'un mot, dans l'article de dictionnaire, ont reçu deux lignes au lieu d'une.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de français du cycle 2 de 2024, relu dans le texte publié. Ces cinq sujets sont les premières ÉVALUATIONS du chapitre : le site n'en portait que les exercices. LES MOTS SONT RANGÉS DANS UN ARBRE, et chaque relation « plus général que » se calcule en le remontant : une étiquette, une suite, un remplacement ou une définition ne peuvent pas contredire l'arbre. Aucun groupe, aucune suite ni aucun mot d'exemple des exercices n'est repris. Le mot « terme générique » du programme n'est pas imposé à l'élève : les sujets disent « mot étiquette ». Le total de chaque sujet est vérifié à 20 points.
- Programme de français du cycle 2, annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024, BO nº 41 du 31 octobre 2024, en vigueur au CE1 depuis la rentrée 2025 — relu dans le texte publié, « Cours élémentaire première année » : « Percevoir de grandes catégories et hiérarchiser les termes génériques, de base et spécifiques. » ; « L'élève perçoit le lien entre les mots aliment > laitage > fromage > gruyère et peut les classer du général vers le particulier ou inversement. » ; « Prendre l'habitude de consulter des articles de dictionnaire adapté. »
