Ce que ces cinq sujets évaluent
L'information génétique et son compte de chromosomes, la stabilité par la mitose, la diversité par la méiose et la fécondation, un croisement chez le pois, et le lien entre reproduction et populations.
Chaque sujet emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un tableau et des associations, un document et un tri, une frise et un QCM, un arbre et une chasse aux erreurs, un texte et un diagramme en barres.
La dernière partie de chaque sujet fait expliquer ou justifier sur les lignes.
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Du noyau à l'allèle
Un tableau des chromosomes de quatre espèces à compléter, quatre mots de la génétique à relier à leur définition, puis les cellules d'une même personne et le caryotype.
Le programme demande d'expliquer la stabilité et la diversité génétiques ; il faut d'abord situer l'information. Ce sujet l'évalue sur quatre espèces.
Un tableau porte le chat, le maïs, le pois et la drosophile. Pour chacune, une seule valeur est donnée — le nombre de chromosomes d'une cellule du corps, le nombre de paires ou celui d'un gamète — et l'élève calcule les deux autres : huit cases.
Quatre mots — l'ADN, un chromosome, un gène, un allèle — sont à relier à leur définition ; aucune n'est en face de son mot.
La dernière partie fait expliquer pourquoi une cellule de la peau et un neurone portent les mêmes allèles, puis lire un caryotype. Les comptes du tableau sont calculés par le module du cours, qui vérifie que chaque gamète rétablit l'espèce.
Quatre espèces, un même calcul.
- Quatre espèces
- Quatre mots
- Une personne, des cellules
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La stabilité : des clones
Un document sur la reproduction de l'hydre d'eau douce, six exemples à ranger entre génétiquement identiques et différents, puis la mitose et le choix d'un jardinier à expliquer.
Le programme demande d'expliquer la stabilité génétique et de connaître la reproduction asexuée. Ce sujet l'évalue sur l'hydre d'eau douce.
Un document décrit l'hydre : au printemps, un bourgeon formé par mitoses devient une nouvelle hydre, sans fécondation ; à l'automne, elle produit aussi des gamètes. L'élève nomme le mode de reproduction, justifie que la nouvelle hydre est un clone et nomme la division qui produit les gamètes.
Six exemples sont à ranger entre génétiquement identiques et différents : de vrais jumeaux, les tubercules d'un même pied de pomme de terre, les graines d'un même tournesol, entre autres.
La dernière partie fait expliquer le même nombre de chromosomes dans toutes les cellules, et le choix d'un jardinier entre semer et bouturer. Le contrôle vérifie que la liste des exemples, rangée par ordre alphabétique, ne trahit pas les colonnes.
Une division qui copie.
- Un document
- Identiques ou différents ?
- Expliquer
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La diversité : méiose et fécondation
Le nombre de chromosomes du cheval à suivre de la jument au poulain, six questions à choix sur la diversité, puis les frères et sœurs et les mutations à expliquer.
Le programme demande d'expliquer sur quoi repose la diversité génétique. Ce sujet l'évalue sur le cheval, puis sur des questions générales.
Une frise suit le nombre de chromosomes de la jument au poulain : cellule du corps, ovule, cellule-œuf, cellule du poulain. Seul le nombre de chromosomes d'un spermatozoïde est donné ; l'élève en déduit les quatre cases et nomme la méiose, la fécondation et la mitose.
Six questions à choix portent sur la fécondation, la méiose, l'origine des allèles, les mutations, les vrais jumeaux et les 128 gamètes différents du pois.
La dernière partie fait expliquer pourquoi deux frères et sœurs diffèrent, et quelle mutation peut passer aux enfants. Les comptes du cheval et du pois sont calculés par le module du cours.
Méiose, fécondation, mutation.
- De la jument au poulain
- Six questions
- Expliquer
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Un croisement chez le pois
Un arbre du croisement de deux pois L r à compléter et les graines comptées par Mendel, quatre affirmations d'élèves à juger, puis un autre croisement et l'albinisme.
Relier les allèles reçus au caractère observé est au cœur du chapitre. Ce sujet l'évalue sur la forme de la graine du pois, l'exemple de Mendel.
Un arbre montre le croisement de deux plantes L r : l'élève complète trois des quatre graines, donne la proportion attendue de graines ridées, puis vérifie par un calcul que les 5 474 graines lisses et 1 850 ridées comptées par Mendel s'en approchent.
Quatre élèves donnent une affirmation : deux ont raison, deux se trompent — une graine lisse peut porter l'allèle r, et « une sur quatre » n'est pas une certitude. L'élève juge et corrige.
La dernière partie fait prévoir le croisement L r × r r, puis expliquer l'albinisme d'un enfant de parents non albinos. Les proportions sont comptées par le module du cours, et le contrôle vérifie que les graines de Mendel restent à moins d'un centième du quart.
Un arbre, des proportions.
- L'arbre du croisement
- Quatre affirmations
- D'autres descendances
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Reproduction et populations
Un texte sur la pomme de terre et la grande famine d'Irlande, un diagramme de la population irlandaise à lire, puis les deux modes de reproduction face à un milieu qui change.
Le programme demande de relier reproduction sexuée et asexuée et influence du milieu à la dynamique des populations. Ce sujet l'évalue sur la grande famine d'Irlande.
Un texte raconte : des champs plantés d'une seule variété de pomme de terre, multipliée par tubercules, et le mildiou qui arrive en 1845. L'élève nomme le mode de reproduction, explique pourquoi tous les plants ont été touchés, et ce qu'aurait changé une culture issue de graines.
Un diagramme donne la population de l'Irlande aux recensements de 1841 à 1871, de 8,2 à 5,4 millions : l'élève calcule la baisse et la relie au texte, qui rappelle que la famine eut aussi des causes économiques et politiques.
La dernière partie fait comparer les deux modes de reproduction dans un milieu stable et dans un milieu qui change. Le contrôle vérifie les arrondis des recensements et la baisse annoncée.
Des clones face à une maladie.
- Un texte
- Un diagramme
- Deux modes de reproduction
Compétences travaillées
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L'information génétique
Situer ADN, chromosomes, gènes et allèles, et relier cellule du corps et gamète.
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La stabilité
Expliquer par la mitose pourquoi les cellules d'un individu, et les clones, portent les mêmes allèles.
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La diversité
Expliquer par la méiose, la fécondation et les mutations pourquoi chaque individu est unique.
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Populations
Prévoir une descendance, et relier les modes de reproduction à la survie d'une population quand le milieu change.
Cinq sujets pour évaluer le chapitre
Le premier sujet évalue l'information génétique. Le deuxième, la stabilité et les clones. Le troisième, la diversité. Le quatrième, un croisement. Le dernier, le lien entre reproduction et populations.
Le cours étudie l'espèce humaine, la couleur des yeux, la fraise et les bananiers. Les évaluations n'en reprennent aucun exemple, et n'emploient aucun mot que le cours signale comme vocabulaire du lycée : un contrôle le vérifie.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article de SVT de 3e.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
La consigne de la frise donnait le nombre de chromosomes d'une cellule du corps du cheval, qui était aussi la réponse de deux cases : elle donne désormais celui d'un spermatozoïde, et la question du QCM qui le demandait porte sur la fécondation.
Les nœuds de l'arbre portaient « allèle L du 1er », peu lisible : ils portent « transmet L ». La question du caryotype demande désormais le nombre de chromosomes ET ce qu'indique la paire XY.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de SVT du cycle 4 en vigueur en 3e en 2026-2027 : l'arrêté du 18 février 2026 ne porte que sur le français et les mathématiques. Ces cinq sujets sont la première ÉVALUATION du chapitre, qui n'avait qu'un cours bâti sur l'espèce humaine et la couleur des yeux : ils prennent d'autres exemples — le pois, le cheval, l'hydre, la pomme de terre. Les comptes de chromosomes et les proportions des croisements sont calculés par le module du cours ; le total de chaque sujet est vérifié à 20 points.
- Programme de SVT du cycle 4, arrêté du 9 novembre 2015 modifié (BOEN n° 31 du 30 juillet 2020), en vigueur en 3e en 2026-2027, thème « Le vivant et son évolution » : « expliquer sur quoi reposent la diversité et la stabilité génétique des individus » ; « relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l'influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations ». Mendel, Recherches sur des hybrides végétaux (1865), pour les graines comptées ; recensements de l'Irlande de 1841 à 1871, pour la population.
