Ce que ces cinq sujets évaluent
L'empire colonial français, les justifications de la colonisation et leur critique, la société coloniale, les résistances et la fin de l'esclavage.
Chaque sujet emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un planisphère et un tableau, un texte et des questions à choix, un document et une carte mentale, une chaîne de causes et une liste, une frise et une affirmation à juger.
La dernière partie de chaque sujet fait expliquer en quelques phrases.
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L'empire colonial français
Quatre villes de l'empire colonial français à nommer sur un planisphère, quatre territoires à classer en colonies et en protectorats, puis les raisons et les formes de la domination.
Au XIXe siècle, la France se constitue un vaste empire colonial. Ce sujet évalue la localisation de cet empire et la distinction entre les territoires gouvernés directement et ceux où un souverain local reste en place.
Un planisphère porte quatre villes de l'empire vers 1914, à nommer à partir d'une liste donnée dans le désordre ; l'élève dit ensuite sur quels continents elles se trouvent et pourquoi on parle d'« empire ».
Un tableau donne quatre territoires et l'année de leur conquête ou de leur protectorat, de 1830 à 1912 ; l'élève écrit le statut de chacun et calcule l'écart entre la première et la dernière date.
La dernière partie fait expliquer la différence entre colonie et protectorat et les raisons des conquêtes. Les villes et les territoires viennent du module du sous-thème.
De 1830 à 1912.
- Un planisphère
- Un tableau
- Dominer
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Justifier la colonisation
Deux interventions de 1885 à la Chambre des députés à analyser, six questions à choix sur les acteurs et les raisons de la colonisation, puis les débats qu'elle suscite.
Comment justifie-t-on, au XIXe siècle, la conquête d'autres peuples ? Ce sujet évalue la compréhension des arguments des partisans de la colonisation et la capacité à les critiquer, à partir d'un débat de 1885.
Six lignes numérotées reprennent deux interventions à la Chambre des députés, en juillet 1885 : l'une défend un prétendu « devoir de civiliser », l'autre s'en moque. L'élève relève l'argument, explique pourquoi l'idée de hiérarchie entre les peuples est fausse et raciste, et dit si le second orateur est d'accord.
Six questions à choix portent sur les raisons économiques et politiques de la colonisation, les explorateurs, les missionnaires et le partage de l'Afrique.
La dernière partie fait expliquer les oppositions à la colonisation et ce que cache la « mission civilisatrice ».
Un débat de 1885.
- Un texte
- Six questions
- Un débat
3 sur 5
Une société coloniale
Un document sur l'Algérie vers 1900 à analyser, une carte mentale des formes de la domination coloniale à compléter, puis l'inégalité entre colons et colonisés.
Dans une colonie, colons et colonisés ne vivent pas sous les mêmes règles. Ce sujet évalue la compréhension du fonctionnement d'une société coloniale, à partir de l'exemple de l'Algérie vers 1900.
Un document, écrit pour le sujet, décrit les droits des colons et ceux des Algériens musulmans, le code de l'indigénat et les terres prises aux Algériens. L'élève distingue citoyens et sujets, définit le code de l'indigénat et relève des inégalités.
Une carte mentale porte quatre formes de la domination coloniale — administrer, exploiter, imposer, instruire — sur lesquelles l'élève écrit un exemple, sans que le document le lui souffle.
La dernière partie fait expliquer pourquoi la société coloniale est inégalitaire et ce que produisent les colonies. L'année du code de l'indigénat vient du module du sous-thème.
Citoyens et sujets.
- Un document
- Une carte mentale
- Colons et colonisés
4 sur 5
Résister à la conquête
Une chaîne de causes de la résistance d'Abd el-Kader à compléter, avec un calcul, six réactions à la conquête à vérifier, puis la durée des conquêtes et l'exception éthiopienne.
Les peuples colonisés ne se laissent pas conquérir sans résister. Ce sujet évalue la connaissance de ces résistances, de la longue lutte d'Abd el-Kader en Algérie aux formes plus discrètes du refus.
Une chaîne de causes en quatre maillons va de la prise d'Alger à la reddition d'Abd el-Kader ; les deux maillons du milieu sont à écrire, puis l'élève calcule l'écart entre le premier et le dernier maillon.
Une liste de six réactions à la conquête est à vérifier : l'élève coche les formes de résistance, armées ou non, et laisse vide ce qui n'en est pas.
La dernière partie fait expliquer la longueur des conquêtes et l'exception éthiopienne, restée indépendante jusqu'en 1914. Les dates de la chaîne viennent du module du sous-thème.
Quatre maillons, six réactions.
- Une chaîne de causes
- Six réactions
- Des conquêtes difficiles
5 sur 5
L'abolition de l'esclavage
Quatre abolitions de l'esclavage à placer sur une frise, avec un calcul, une affirmation sur la fin de l'esclavage en Amérique à juger, puis la longueur du processus et le sort des anciens esclaves.
Le programme demande de présenter l'aboutissement du long processus d'abolition de l'esclavage. Ce sujet l'évalue à partir de quatre abolitions échelonnées sur plus d'un demi-siècle, en Europe et en Amérique.
Une frise porte quatre dates, de 1833 à 1888, sous lesquelles l'élève écrit l'abolition choisie dans une liste donnée dans le désordre ; il calcule ensuite l'écart entre la première et la dernière et situe leur siècle.
Un élève a vérifié trois cas et affirme qu'il n'y a plus d'esclaves en Amérique dès 1850 : l'élève dit si c'est vrai en s'aidant de la frise et, sinon, donne un pays qui défait l'affirmation.
La dernière partie fait expliquer la longueur du processus et la pauvreté des anciens esclaves. Les abolitions viennent du module du sous-thème.
De 1833 à 1888.
- Une frise
- Une affirmation
- Après l'abolition
Compétences travaillées
-
L'empire
Situer l'empire colonial français et distinguer colonie et protectorat.
-
Les logiques
Expliquer les raisons avancées pour coloniser, et les critiquer.
-
La société coloniale
Décrire l'inégalité entre colons et colonisés.
-
Résistances et abolitions
Montrer les résistances et l'aboutissement de l'abolition de l'esclavage.
Cinq sujets pour évaluer le sous-thème
Le premier sujet évalue l'empire colonial français. Le deuxième, les justifications de la colonisation. Le troisième, la société coloniale. Le quatrième, les résistances. Le dernier, la fin de l'esclavage.
Le programme demande d'observer les logiques de la colonisation par l'exemple français, de découvrir une société coloniale et de présenter l'aboutissement de l'abolition : chacun a son sujet.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article d'histoire de 4e.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Dans le sujet 5, l'affirmation à juger commençait par l'année d'une abolition placée sur la frise du même sujet : elle a été réécrite avec une autre date. Dans le sujet 1, la réserve des villes, rangée par ordre alphabétique, suivait l'ordre des numéros du planisphère : les numéros ont été changés.
Le contrôle de la citation de 1890 comparait la phrase du moteur, qui commence par une majuscule, à la même phrase citée au milieu d'une question : il compare désormais la phrase sans sa première lettre. Dans le sujet 3, le document ne cite plus les écoles, qui sont une feuille de la carte mentale.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'histoire du cycle 4 en vigueur en 4e en 2026-2027, relu dans son texte. Les seuls textes d'époque sont deux courtes interventions de 1885 à la Chambre des députés, avec leurs coupes marquées ; les questions font établir que l'idée de hiérarchie entre les peuples est fausse et raciste. Les autres documents sont écrits pour les sujets. Les territoires, les villes, les repères et les abolitions viennent du module du sous-thème, qui porte dès ce lot les faits des exercices à venir. Le total de chaque sujet est vérifié à 20 points.
- Programme d'histoire-géographie du cycle 4, arrêté du 9 novembre 2015 modifié (BOEN n° 31 du 30 juillet 2020), en vigueur en 4e en 2026-2027, thème 2 : « Conquêtes et sociétés coloniales » ; « L'élève découvrira le fonctionnement d'une société coloniale ». Textes : interventions de Jules Ferry (28 juillet 1885) et de Georges Clemenceau (30 juillet 1885) à la Chambre des députés, domaine public.
