Évaluation Conjugaison CM2 : L'Imparfait (PDF + Corrigé)
« Quand j'étais petit, je mangeais des tartines et je regardais les dessins animés. » Votre enfant sait-il conjuguer ces verbes ?
Cette phrase, si familière, contient trois verbes à l'imparfait de l'indicatif — un temps que tout élève de CM2 doit maîtriser parfaitement avant d'entrer en 6ème. L'imparfait est l'un des temps les plus utilisés en français, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Il sert à décrire des actions passées qui duraient dans le temps, des habitudes révolues, ou le cadre d'un récit. Sans cette maîtrise, impossible de rédiger correctement un texte narratif, un compte rendu ou même une dictée. Cette évaluation de conjugaison propose un bilan complet sur l'imparfait, couvrant les trois groupes de verbes, les auxiliaires être et avoir, et les cas particuliers qui piègent tant d'élèves.
La règle de base : un radical, des terminaisons universelles
L'imparfait est souvent considéré comme le temps le plus régulier de la conjugaison française, et c'est une excellente nouvelle pour les élèves de CM2. Les terminaisons sont toujours les mêmes, quel que soit le groupe du verbe : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Il suffit de les ajouter au radical du verbe, obtenu à partir de la première personne du pluriel du présent de l'indicatif (« nous »). Par exemple : nous chantons donne le radical « chant- », et donc : je chantais, tu chantais, il chantait, nous chantions, vous chantiez, ils chantaient. Cette méthode fonctionne pour la quasi-totalité des verbes français.
| Groupe | Exemple | Radical (depuis « nous... ») | Imparfait (je) |
|---|---|---|---|
| 1er groupe | parler | nous parlons → parl- | je parlais |
| 2ème groupe | finir | nous finissons → finiss- | je finissais |
| 3ème groupe | prendre | nous prenons → pren- | je prenais |
| Auxiliaire | être | nous sommes → ét- (irrégulier) | j'étais |
| Auxiliaire | avoir | nous avons → av- | j'avais |
Les pièges de l'imparfait : les verbes en -cer, -ger et -ier
Si la règle générale est simple, certains verbes réservent des surprises orthographiques que cette évaluation teste spécifiquement. Les verbes en -cer (comme placer, commencer, avancer) prennent une cédille devant le « a » des terminaisons pour maintenir le son [s] : je plaçais, tu commençais, il avançait. Sans la cédille, on lirait [ka] au lieu de [sa]. Les verbes en -ger (comme manger, nager, partager) ajoutent un « e » devant le « a » pour conserver le son [j] : je mangeais, tu nageais, il partageait. Sans ce « e », on lirait [ga] au lieu de [ja].
Le piège le plus redoutable concerne les verbes en -ier (comme crier, étudier, oublier). À la première et à la deuxième personne du pluriel, ces verbes présentent une succession de deux « i » qui surprend les élèves : nous criions, vous étudiiez. Le premier « i » appartient au radical (cri-), le second fait partie de la terminaison (-ions, -iez). Ce double « i » est parfaitement logique, mais visuellement déroutant. De la même manière, les verbes en -yer (comme payer, balayer) et en -gner (comme gagner, accompagner) produisent des formes qui peuvent sembler inhabituelles : nous payions, nous gagnions. Rassurez votre enfant : ces formes sont correctes et la logique est toujours la même — radical + terminaison.
Quand utilise-t-on l'imparfait ? Les valeurs à connaître
Au-delà de la conjugaison pure, l'évaluation peut aussi porter sur les emplois de l'imparfait. En CM2, trois valeurs principales doivent être maîtrisées. L'imparfait de description sert à planter le décor d'un récit : « Le soleil brillait, les oiseaux chantaient. » L'imparfait d'habitude exprime une action qui se répétait dans le passé : « Chaque matin, il prenait son vélo. » L'imparfait de durée indique une action qui se prolongeait dans le temps : « Il marchait depuis des heures quand il aperçut le village. » Savoir distinguer ces trois valeurs permet de mieux comprendre les textes littéraires et de mieux rédiger ses propres écrits.
Une astuce pour reconnaître l'imparfait d'habitude : on peut souvent ajouter « tous les jours », « chaque semaine » ou « souvent » à la phrase sans changer son sens. Pour l'imparfait de description, la phrase peut commencer par « C'était » ou « Il y avait ». Pour l'imparfait de durée, il y a généralement une indication temporelle comme « depuis longtemps » ou « pendant que ».
Préparer l'évaluation : une méthode en quatre étapes
Pour aider votre enfant à se préparer efficacement, suivez cette méthode progressive. Première étape : vérifier qu'il connaît les terminaisons par coeur en les récitant à voix haute (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Deuxième étape : s'entraîner à conjuguer des verbes réguliers des trois groupes en écrivant toute la conjugaison. Troisième étape : travailler spécifiquement les verbes pièges (-cer, -ger, -ier) avec des phrases à compléter. Quatrième étape : faire une dictée contenant des verbes à l'imparfait pour vérifier que la maîtrise se transfère en situation d'écriture spontanée.
Cette évaluation est téléchargeable au format PDF, ce qui vous permet de l'imprimer autant de fois que nécessaire. N'hésitez pas à la proposer une première fois comme entraînement, puis une seconde fois quelques jours plus tard comme contrôle final. La répétition espacée est l'une des techniques de mémorisation les plus efficaces, recommandée par les sciences cognitives. Votre enfant arrivera ainsi confiant et préparé le jour de l'évaluation en classe, avec la satisfaction d'avoir construit sa réussite par un travail régulier et méthodique.
