La page traitait le niveau précédent
Le programme de sciences du cycle 3 présente ses attendus en deux colonnes : ce qui est demandé en fin de cours moyen, et ce qui est demandé en fin de sixième. Les deux ne se recouvrent pas.
La version précédente de cette page traitait très correctement la première : les composants, les symboles, le circuit ouvert et fermé, les conducteurs et les isolants. C'est le programme de CM1-CM2.
De la colonne de sixième, il ne restait rien. « Intervertir », « convertisseur », « capteur », « photovoltaïque », « risque », « domestique » : zéro occurrence chacun. Et l'objectif conceptuel que le texte énonce — dépasser l'idée d'un courant qui s'use — n'était pas abordé.
Ces cinq évaluations reprennent le schéma normalisé, qui reste nécessaire, et ajoutent les quatre compétences propres à la sixième.
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Lire un schéma normalisé
Reconnaître les symboles, et dire si le circuit fonctionne.
Le programme demande de « donner une représentation schématique normalisée du circuit réalisé ». Une fiche qui décrirait les symboles avec des mots — « un cercle barré d'une croix » — ne ferait pas ce travail.
Le schéma est donc tracé, avec les symboles que les électriciens emploient : les deux traits inégaux de la pile, le cercle barré de la lampe, le trait mobile de l'interrupteur. L'élève écrit le nom de chacun dans la case qui lui fait face.
L'interrupteur y est dessiné ouvert. La première question demande si le circuit fonctionne tel qu'il est dessiné : il faut lire le schéma pour répondre, pas se souvenir d'une règle.
Une question porte sur l'intérêt même de la normalisation : un schéma se lit sans légende et sans traduction, partout dans le monde.
Un circuit à une boucle n'offre qu'un seul chemin au courant.
- Le schéma
- Les symboles
- La boucle
- Ouvert ou fermé
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Intervertir les composants
Changer l'ordre ne change rien, et il faut savoir pourquoi.
C'est la première compétence propre à la sixième, et elle est formulée comme une expérience : « mettre en évidence expérimentalement la possibilité d'intervertir les positions des composants ».
Le document montre le même circuit que la fiche précédente, l'interrupteur et la lampe échangés. Les copies à corriger portent sur les idées fausses que cette permutation dissipe : la lampe brillerait plus près de la pile, l'interrupteur devrait être placé juste après elle.
Une question compte les permutations possibles. Il y en a six pour quatre composants, et le circuit se comporte de la même façon dans les six cas.
La raison tient en une phrase, et c'est celle que le programme met dans le titre du chapitre : il n'y a qu'une boucle, donc qu'un seul chemin. Le courant traverse tous les composants quel que soit leur rang.
Retirer la pile ou la lampe change tout ; les échanger de place ne change rien.
- Six permutations
- L'ordre
- Un seul chemin
- La boucle
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Le courant ne s'use pas
Une idée fausse, et l'expérience qui la contredit.
Le programme énonce cet objectif en toutes lettres : « aider les élèves à dépasser une conception circulatoire du courant (courant qui s'épuise ou qui s'use) ». C'est un obstacle connu, et il ne se lève pas en l'ignorant.
Le document nomme d'abord l'idée fausse, telle que les élèves la formulent : le courant partirait de la pile, s'userait dans la lampe, et reviendrait affaibli. Puis il donne ce que la mesure montre : la même intensité partout.
Le tableau fait écrire ce qu'on trouve en trois points de la boucle. La réponse est trois fois la même, et c'est précisément le résultat.
Une question distingue ce qui s'épuise vraiment. La pile contient une réserve d'énergie chimique, et cette réserve se vide. Le courant, lui, ne s'use pas — deux choses que l'intuition confond.
Deux lampes identiques dans la même boucle brillent de la même façon.
- L'intensité
- La pile
- Deux lampes
- L'idée fausse
4 sur 5
Convertisseurs et capteurs
Ce que chaque composant transforme, et ce qu'un capteur détecte.
Deux compétences de sixième tiennent dans cette fiche : employer un convertisseur d'énergie, et employer un capteur. Le programme donne des exemples pour l'un et pour l'autre.
Le schéma montre une boucle sans pile : un élément photovoltaïque en source, un moteur en récepteur. C'est la lumière qui fournit l'énergie, et le moteur qui la rend sous forme de mouvement.
L'appariement porte sur ce que chaque composant produit. Une question isole l'élément photovoltaïque : c'est le seul des trois qui ne reçoit pas d'énergie électrique, mais qui en produit.
Le second exercice traite les capteurs par leurs usages : la lampe qui s'allume à la tombée de la nuit, la lumière d'escalier qui se déclenche au passage. Un capteur ne remplace pas la pile, il remplace l'interrupteur.
Une lampe rend de la lumière, mais aussi de la chaleur.
- Le moteur
- Le photovoltaïque
- Les capteurs
- La conversion
5 sur 5
La sécurité électrique
Ce qui est sans danger en classe, et ce qui ne l'est pas chez soi.
Le programme est explicite : l'étude des phénomènes électriques « s'accompagne d'une sensibilisation des élèves aux risques électriques domestiques ». Ce n'est pas un supplément, c'est une partie de l'enseignement.
Les cinq règles distinguent la maison de la classe. Une pile de 4,5 volts se manipule sans danger ; le courant du secteur peut tuer. Cette différence mérite d'être dite plutôt que supposée.
Une question explique pourquoi l'eau aggrave le risque : elle laisse passer le courant, et des mains mouillées deviennent un chemin vers le corps.
Le tri des conducteurs et des isolants ferme la fiche, et il rejoint la sécurité : si les fils sont en cuivre entouré de plastique, c'est que les deux propriétés servent ensemble.
Une pile et une prise ne sont pas la même chose, même si les deux fournissent du courant.
- Cinq règles
- La prise
- L'eau
- Conducteur ou isolant
Compétences travaillées
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Le schéma normalisé
Lire et produire une représentation schématique normalisée d'un circuit à une boucle.
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L'interversion
Mettre en évidence que l'ordre des composants n'a aucun effet sur le fonctionnement du circuit.
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Le courant ne s'use pas
Comprendre que l'intensité est la même en tout point d'une boucle : le courant ne s'use pas, c'est la pile qui se vide.
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Convertisseurs et sécurité
Employer un convertisseur d'énergie et un capteur dans un circuit, et connaître les règles de sécurité électrique domestique.
Pourquoi il n'est question ni de série ni de dérivation
Beaucoup de ressources de sixième présentent le circuit en série et le circuit en dérivation. Ce n'est pas le programme du cycle 3 : ces montages relèvent du cycle 4, à partir de la cinquième.
Le texte officiel écrit « à une boucle » cinq fois, et jamais autrement. Ce n'est pas une simplification provisoire : c'est le cadre dans lequel les quatre compétences de sixième prennent leur sens.
L'interversion des composants, par exemple, n'est vraie que dans une boucle unique. La présenter avant d'avoir installé cette contrainte reviendrait à énoncer une règle fausse dans le cas général.
Une idée fausse qu'il faut nommer pour la lever
« Le courant s'use en traversant la lampe. » Cette phrase, aucun élève ne l'a apprise : elle vient d'une intuition, celle d'un fluide qui se dépense.
L'ignorer ne la fait pas disparaître. C'est pourquoi le programme demande explicitement de la « dépasser », et pourquoi la troisième fiche commence par l'énoncer, telle que les élèves la formulent, avant de la confronter à la mesure.
L'expérience décisive est simple, et un élève peut la faire : deux lampes identiques dans la même boucle. Si le courant s'usait, la seconde brillerait moins. Elle brille pareil.
Méthode et vérification
Contenu produit à partir du programme de sciences et technologie du cycle 3 (texte de 2023), thème « Des signaux pour observer et communiquer », colonne des connaissances et compétences attendues en fin de sixième. Chaque circuit est recalculé à la production ; les six interversions possibles sont vérifiées.
- Programme de sciences et technologie du cycle 3, texte de 2023 — attendus de fin de sixième, partie Électricité.
- Arrêté du 5 juin 2026 — nouveau programme de sciences et technologie, applicable en sixième à la rentrée 2027-2028.
