Le mécanisme, puis ce qu'on en fait
Radical, préfixe, suffixe : le vocabulaire du chapitre est en place dès le CE1, et beaucoup de fiches s'y arrêtent. Le programme du CE2, lui, demande quatre choses de plus, et toutes sont des usages.
La première est la classe grammaticale. Le texte donne son exemple : « il opère des dérivations en identifiant la partie commune des mots et leur classe grammaticale (ex. : nom observation, verbe observer, adjectif observable) ». Une famille ne se contente pas de regrouper : elle fabrique des noms, des verbes et des adjectifs, et c'est le suffixe qui décide.
La deuxième est le sens négatif de certains préfixes : « l'élève identifie un sens négatif dans les préfixes dé-, mal-, in-, etc. précédant le radical ».
La troisième est la déduction : « il prend des indices dans la construction de certains mots pour en déduire le sens en lien avec d'autres indices contextuels ». Le programme donne un exemple entier, celui de la chauve-souris frugivore — et la quatrième fiche part de là.
La quatrième est l'orthographe : « il s'appuie sur beau pour orthographier beauté ». C'est l'usage le plus rentable, et le plus souvent oublié.
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Le radical, la partie commune
Trois radicaux à trouver, et un intrus à démasquer.
Trois familles sont données, et il faut en extraire la partie commune. Une observation tombe d'elle-même : le radical n'est pas toujours un mot. « Terr » n'existe pas seul, et c'est pourtant le radical de toute la famille de la terre.
Une question prépare la fiche suivante : le radical n'est pas toujours au début. Dans « déterrer » et « souterrain », quelque chose a été ajouté devant.
L'intrus vient ensuite. « Terrible » porte les mêmes lettres que « terre » et vient d'un mot latin qui signifie effrayer : il n'appartient pas à la famille. C'est le seul exercice qui enseigne le vrai critère.
La dernière question fait le lien avec l'orthographe, qui sera l'objet de la cinquième fiche : pour écrire « dentaire », on pense à « une dent », où le t s'entend.
Le radical n'est pas toujours un mot, et pas toujours au début.
- Trois radicaux
- L'intrus
- Pas toujours au début
- Le lien avec l'orthographe
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Les préfixes
Cinq préfixes, dont les trois que le programme nomme comme négatifs.
Cinq préfixes à relier à leur sens : dé-, mal-, in-, re- et pré-. Les trois premiers sont ceux que le programme cite comme porteurs d'un sens négatif — « déforestation, malhabile, immobile ».
Le QCM qui suit fait choisir le sens de quatre mots construits. Trois portent un préfixe négatif, le quatrième non : « relire » veut dire lire encore, pas ne pas lire. Le contraste est nécessaire, sans quoi l'élève conclut que tout préfixe nie.
Une question traite la variante orthographique du préfixe in- : devant m, b ou p, il s'écrit im-. Immobile, impossible.
La dernière question montre l'usage : « déterrer », c'est sortir de terre. Le mot se comprend sans dictionnaire dès qu'on sait découper le préfixe et le radical.
Trois préfixes négatifs, et un qui ne l'est pas : le contraste est nécessaire.
- Cinq préfixes
- Les trois négatifs
- in- ou im-
- Fabriquer un contraire
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Les suffixes et la classe du mot
L'exemple du programme : observer, observation, observable.
C'est la fiche qui porte l'apport du niveau. Quatre mots d'une même famille, et pour chacun sa classe grammaticale — l'exemple exact que le programme donne : « nom observation, verbe observer, adjectif observable ».
La question qui suit énonce le partage que tout le chapitre installe : le préfixe change le sens, le suffixe change la classe.
Le mémo des suffixes le met en évidence. Six suffixes suffisent à fabriquer les quatre classes : -eur et -age et -tion donnent des noms, -able un adjectif, -ir un verbe, -ment un adverbe.
La dernière question fait produire trois classes à partir d'un seul mot : grand, grandir, la grandeur, grandement. C'est ce qui rend la dérivation utile en rédaction.
Le préfixe change le sens. Le suffixe change la classe.
- L'exemple du programme
- Sens ou classe
- Six suffixes
- Quatre classes
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Deviner un mot inconnu
Trois mots en -vore, expliqués par le texte et non par un dictionnaire.
Le programme donne un exemple entier pour cet objectif, et la fiche part de lui : « La chauve-souris géante d'Inde est frugivore. Elle se nourrit surtout de mangues, figues, goyaves et bananes. »
Le texte contient trois mots en -vore et n'en explique aucun. Il donne autre chose : les exemples qui suivent chacun. C'est ce que le programme appelle prendre des indices « en lien avec d'autres indices contextuels ».
L'exercice demande les deux : le sens du mot ET l'indice qui l'a donné. Un élève qui trouve sans pouvoir dire où il a trouvé a deviné, pas déduit.
La fin -vore, une fois isolée, ouvre une série entière : herbivore, granivore, omnivore. Le dernier est le seul qu'on ne devine pas sans aide, et la grille le dit.
Le mot donne la moitié du sens, le texte autour donne l'autre moitié.
- Le texte du programme
- Sens et indice
- La fin -vore
- Quatre mots à deviner
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Écrire juste grâce à la famille
La lettre muette, et le mot de la famille qui la fait entendre.
L'usage le plus rentable de la famille de mots, et le plus rarement enseigné comme tel. Le programme le formule ainsi : « s'appuyer sur des critères morphologiques (radical, préfixe et suffixe) […] pour orthographier correctement les mots », avec son exemple — « il s'appuie sur beau pour orthographier beauté ».
Trois copies à corriger, dont une écrit « la grandure » : le suffixe qui fabrique ce nom est -eur, comme dans la froideur. Un suffixe s'écrit toujours de la même façon ; le reconnaître, c'est savoir l'écrire.
Le tri qui suit sépare les mots dont la lettre finale s'entend de ceux où elle est muette — et chaque mot de la seconde colonne trouve son secours dans la première.
Le mémo final tient en quatre lignes, et il résume les cinq fiches.
Allonger le mot pour entendre sa fin : la méthode la plus rentable.
- Trois copies
- La lettre muette
- Le mot qui secourt
- Le mémo
Compétences travaillées
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Le radical
Repérer la partie commune aux mots d'une famille — et savoir qu'elle n'est pas toujours un mot.
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Les préfixes négatifs
Reconnaître le sens négatif de dé-, mal- et in-, et fabriquer un contraire.
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Les suffixes et la classe
Donner la classe grammaticale d'un mot dérivé : nom, verbe, adjectif ou adverbe.
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Deviner et écrire
Déduire le sens d'un mot inconnu de sa construction, et écrire sa fin grâce à un mot de sa famille.
L'intrus, sans lequel l'exercice n'apprend rien
Un exercice de famille de mots sans intrus enseigne un critère faux : que deux mots vont ensemble quand ils commencent pareil.
« Terrible » porte les quatre lettres de « terre » et n'a aucun rapport avec elle : le mot vient d'un verbe latin qui signifie effrayer. « Un chantier » ne doit rien au chant, mais à un support de bois. « L'identité » contient les lettres de « dent » par pure coïncidence.
Ces trois mots sont déclarés comme intrus dans la table qui produit ces fiches, et la table refuse deux choses : qu'un mot y figure à la fois comme membre et comme intrus, et qu'un intrus ne ressemble pas assez au radical pour piéger qui que ce soit. Un faux intrus ne fait pas travailler.
Le critère à enseigner tient en une phrase : deux mots sont de la même famille quand leurs sens ont un rapport. Les lettres sont un indice, jamais une preuve.
Le préfixe change le sens, le suffixe change la classe
C'est le partage le plus utile du chapitre, et il s'énonce en une ligne. « Déterrer » et « terrer » veulent dire des choses opposées mais sont tous deux des verbes : le préfixe a changé le sens. « Grand », « grandir », « la grandeur » et « grandement » parlent tous de la même chose mais ne sont ni de la même classe ni employés au même endroit : le suffixe a changé la classe.
Ce partage explique l'exemple que le programme donne : observer, observation, observable. Un verbe, un nom, un adjectif — trois classes tirées d'un seul radical par trois suffixes différents.
L'intérêt dépasse la leçon de vocabulaire. En rédaction, un élève qui sait dériver dispose de plusieurs façons de dire la même chose, et évite les répétitions sans chercher un synonyme.
Allonger le mot pour entendre sa fin
Beaucoup de mots français se terminent par une lettre qu'on n'entend pas : un chant, une dent, grand, le froid. Aucune règle ne dit laquelle écrire.
La famille de mots, si. « Chanter » fait entendre le t de « chant ». « Refroidir » fait entendre le d de « froid ». « Dentaire » fait entendre le t de « dent ». C'est ce que le programme demande quand il écrit que l'élève « s'appuie sur beau pour orthographier beauté ».
Le geste s'apprend en une leçon et sert toute la scolarité. Il vaut mieux qu'une liste de mots à mémoriser, parce qu'il se transporte : un élève qui hésite sur un mot qu'il n'a jamais vu peut chercher un mot de sa famille où la lettre s'entend.
C'est le quatrième usage de la famille de mots, et celui que les fiches de vocabulaire oublient le plus souvent — parce qu'il relève de l'orthographe, et qu'on range les deux chapitres dans des cahiers différents.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur l'annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024 — programme de français du cycle 2 —, parties « Vocabulaire » et « Mémoriser l'orthographe des mots », publiées au Bulletin officiel n° 41 du 31 octobre 2024. Les quatre usages travaillés — classe grammaticale des dérivés, sens négatif des préfixes dé-, mal- et in-, déduction du sens par la construction, appui morphologique pour l'orthographe — sont ceux que le texte du CE2 ajoute au repérage du radical ; l'exemple observer/observation/observable et le texte sur la chauve-souris frugivore sont les siens. Toutes les familles de mots sont déclarées dans une table qui porte la classe grammaticale de chaque membre et refuse, à l'import, un membre ne contenant pas le radical de sa famille, un intrus qui ne lui ressemble pas, ou un mot déclaré à la fois membre et intrus.
![Les six graphies du son [k], chacune avec un mot.](/uploads/illustrations/evaluation-son-k-ce2/evaluation-son-k-ce2-cover.webp?v=1788270636)
