Ce que ces cinq fiches font travailler
Le nombre de gamètes différents d'une espèce, un clone, la méiose et la fécondation chez des jumeaux, un croisement du facteur Rhésus, et deux populations face à une maladie.
Chaque fiche emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un tableur et une affirmation à juger, un document et une chaîne de causes, un texte et un tri, un tableau et un QCM, une courbe et une liste d'affirmations.
La dernière partie de chaque fiche fait expliquer, calculer ou justifier sur les lignes.
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Des chromosomes et des espèces
Un tableur qui calcule le nombre de gamètes différents de quatre espèces, une affirmation sur le nombre de chromosomes et la parenté à juger, puis le hasard de la méiose à expliquer.
La diversité génétique se chiffre : chaque paire de chromosomes envoie l'un ou l'autre de ses deux chromosomes dans le gamète. Cette fiche le fait calculer.
Un tableur porte le moustique, la drosophile, l'orge et la tomate : leur nombre de chromosomes, la formule du nombre de paires, et celle des gamètes possibles, dont l'élève complète la colonne — de 8 à 4 096 — avant de constater qu'une paire de plus double le compte.
Une affirmation prétend que deux espèces au même nombre de chromosomes sont proches parentes ; trois essais semblent la confirmer, et un contre-exemple la défait.
La dernière partie fait expliquer pourquoi deux graines d'un même plant de tomate diffèrent, puis calculer les graines différentes possibles. Tous les comptes viennent du module du cours.
Une paire de plus, deux fois plus.
- Un tableur
- Une affirmation
- Le hasard de la méiose
2 sur 5
La pomme Golden, un clone
Un document sur les pommiers Golden, tous issus d'un arbre de 1900 par greffe, une chaîne de causes du rameau au pommier à compléter, puis les pépins et le risque d'un verger de clones.
Le programme demande d'expliquer la stabilité génétique et de connaître la reproduction asexuée. Cette fiche le fait sur un exemple que tout le monde a mangé : la pomme Golden.
Un document raconte l'arbre apparu vers 1900 en Virginie-Occidentale, et les pépiniéristes qui greffent ses rameaux au lieu de semer ses pépins. L'élève nomme le mode de reproduction, explique que tous les pommiers Golden sont des clones, et pourquoi les pépins donneraient des arbres différents.
Une chaîne de causes va du rameau greffé au pommier Golden ; deux maillons sont vides : la mitose, et les mêmes chromosomes dans chaque cellule.
La dernière partie fait peser l'avantage d'un verger de clones et son risque face à une maladie nouvelle. Le contrôle vérifie que les deux maillons laissés vides sont bien ceux de la mitose.
Une greffe, des clones.
- Un document
- Une chaîne de causes
- Un verger de clones
3 sur 5
Des jumeaux
Un texte sur deux paires de jumeaux, les faux et les vrais, six rôles à ranger entre méiose et fécondation, puis la diversité des frères et sœurs à expliquer.
Le programme demande d'expliquer sur quoi repose la diversité génétique. Cette fiche l'aborde avec deux paires de jumeaux.
Un texte présente Nina et Théo, nés de deux ovules fécondés par deux spermatozoïdes, et leurs cousines Lou et Zoé, issues d'une seule cellule-œuf. L'élève reconnaît les faux et les vrais jumeaux, puis explique qui porte les mêmes allèles.
Six rôles sont à ranger entre méiose et fécondation : séparer les chromosomes de chaque paire, rétablir leur nombre, former la cellule-œuf, entre autres.
La dernière partie fait comparer des faux jumeaux et leur grand frère, et expliquer pourquoi la reproduction sexuée produit des individus tous différents. Le contrôle vérifie que la liste des rôles, rangée par ordre alphabétique, ne trahit pas les colonnes.
Vrais et faux jumeaux.
- Un texte
- Méiose ou fécondation ?
- Frères et sœurs
4 sur 5
Le facteur Rhésus
Un échiquier de croisement du facteur Rhésus à compléter, six questions à choix sur les allèles et leur transmission, puis deux familles à expliquer.
Relier les allèles reçus au caractère observé est au cœur du chapitre. Cette fiche le fait sur le facteur Rhésus, où l'allèle D du Rhésus positif domine l'allèle d du Rhésus négatif.
Un échiquier de croisement croise un père D d et une mère d d : l'élève complète les quatre cases, donne le Rhésus des parents et trouve une chance sur deux d'un enfant Rhésus négatif.
Six questions à choix portent sur les allèles reçus, la dominance, la transmission et le sens d'« une chance sur deux » ; la bonne réponse change de place d'une ligne à l'autre.
La dernière partie fait retrouver les allèles de deux parents Rhésus positif qui ont un enfant Rhésus négatif, et la probabilité d'un tel enfant. Les probabilités sont comptées par le module du cours.
Un échiquier, deux familles.
- Un échiquier de croisement
- Six questions
- Deux familles
5 sur 5
Deux façons de peupler
Un modèle de deux populations, l'une de clones, l'autre d'individus différents, à lire et compléter sur une courbe, six affirmations à vérifier, puis le rôle du milieu à expliquer.
Le programme demande de relier les modes de reproduction et l'influence du milieu à la dynamique des populations. Cette fiche le fait sur un modèle, présenté comme tel.
Une courbe suit deux populations de vingt individus : l'une de clones, qui double à chaque génération, l'autre d'individus différents, qui reste stable ; à la génération 5, une maladie nouvelle arrive. Deux points manquent : l'élève les calcule, puis explique pourquoi seule la population sexuée survit.
Six affirmations sont à vérifier sur le modèle : trois sont vraies, trois fausses.
La dernière partie fait dire quelle population s'en sort le mieux dans un milieu stable, et quel intérêt trouvent les espèces qui emploient les deux modes. Le contrôle vérifie que les points masqués sont ceux que les questions font calculer.
Vite, ou différents.
- Une courbe
- Six affirmations
- Le milieu décide
Compétences travaillées
-
Compter la diversité
Relier le nombre de paires de chromosomes au nombre de gamètes différents possibles.
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Des clones
Expliquer par la mitose qu'une greffe ou une vraie gémellité donne des individus aux mêmes allèles.
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Méiose et fécondation
Distinguer leurs rôles et expliquer pourquoi de faux jumeaux diffèrent comme frère et sœur.
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Descendances et populations
Prévoir une descendance avec un échiquier, et comparer deux modes de reproduction face à une maladie.
Cinq fiches pour s'entraîner
La première fiche calcule des gamètes possibles. La deuxième suit un clone, la pomme Golden. La troisième compare deux paires de jumeaux. La quatrième prévoit le facteur Rhésus d'un enfant. La dernière compare deux populations.
Aucun exemple du cours ni de l'évaluation n'est repris, la drosophile exceptée, et aucun mot que le cours signale comme vocabulaire du lycée n'est employé : un contrôle cherche ces mots dans tout le texte des fiches.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article de SVT de 3e.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Une question de la première fiche citait le chien et la poule, l'exemple qui défait l'affirmation de la même fiche : elle fait désormais calculer les graines différentes possibles d'une tomate. La formule du nombre de paires s'écrit désormais sans espaces autour de la barre, comme toute fraction.
Une question sur le grand frère de deux jumeaux était ambiguë : elle demande désormais si l'un des jumeaux est génétiquement plus proche de sa sœur que le grand frère.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de SVT du cycle 4 en vigueur en 3e en 2026-2027. Ces cinq fiches sont les premiers EXERCICES du chapitre : le cours s'appuie sur l'espèce humaine et la couleur des yeux, l'évaluation sur le pois, le cheval et l'hydre ; les exercices prennent la tomate, la pomme Golden, des jumeaux et le facteur Rhésus. Les gamètes possibles et les probabilités des croisements sont calculés par le module du cours ; la dernière fiche est un modèle, et le dit ; le total de chaque fiche est vérifié à 20 points.
- Programme de SVT du cycle 4, arrêté du 9 novembre 2015 modifié (BOEN n° 31 du 30 juillet 2020), en vigueur en 3e en 2026-2027, thème « Le vivant et son évolution » : « expliquer sur quoi reposent la diversité et la stabilité génétique des individus » ; « relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l'influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations ».
