Ce que ces cinq fiches font travailler
L'exploration de l'Afrique, l'exploitation des colonies, la vie dans une colonie, le partage de l'Afrique et la connaissance du monde.
Chaque fiche emploie DEUX formats, et les dix sont différents : un planisphère et une frise, un programme d'étapes et un tri, un texte et des boîtes, une carte et des associations, une carte mentale et une affirmation à juger.
La dernière partie de chaque fiche fait expliquer en quelques phrases.
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Explorer l'Afrique
Quatre lieux de l'exploration de l'Afrique à nommer sur un planisphère, quatre événements à placer sur une frise, puis le lien entre exploration et conquête.
Au XIXe siècle, des explorateurs européens parcourent l'intérieur de l'Afrique, que les cartes d'Europe laissaient en blanc. Cette fiche fait situer quelques lieux de ces voyages et comprendre en quoi ils préparent les conquêtes.
Un planisphère porte quatre lieux numérotés, à nommer à partir d'une liste donnée dans le désordre ; l'élève retrouve le lieu qui n'est pas au cœur du continent mais sur une route maritime, et explique le lien entre exploration et conquête.
Une frise porte quatre dates, de 1828 à 1880, sous lesquelles l'élève écrit l'événement choisi dans une liste, puis calcule un écart.
La dernière partie fait expliquer l'intérêt des Européens pour les récits d'exploration, et pourquoi ces voyageurs ne « découvrent » pas vraiment des régions habitées. Les lieux et les dates viennent du module du sous-thème.
De 1828 à 1880.
- Un planisphère
- Une frise
- Connaître pour dominer
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Les produits des colonies
Les quatre étapes du voyage d'un produit colonial à remplir, quatre produits à ranger selon leur origine, puis ce que les colonies apportent à l'économie de la métropole.
Les colonies fournissent à l'Europe des matières premières et des produits agricoles. Cette fiche fait suivre le voyage d'un produit colonial, du champ africain à l'usine française, et ranger quelques produits selon leur origine.
Un programme en quatre étapes — cultiver, transporter, embarquer, transformer — est à remplir avec quatre phrases données dans le désordre ; l'élève explique ensuite pourquoi le produit est transformé en France plutôt que dans la colonie.
Quatre produits sont à ranger en deux colonnes selon qu'ils viennent d'Afrique ou d'Indochine ; la réserve a été choisie pour ne pas se deviner.
La dernière partie fait expliquer la construction des voies ferrées et des ports, et qui profite surtout de ces échanges. Les étapes et les produits viennent du module du sous-thème.
Cultiver, transporter, embarquer, transformer.
- Du champ à l'usine
- Quatre produits
- Une économie tournée vers l'Europe
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Vivre dans une colonie
Un récit sur la vie d'un village du Sénégal vers 1910 à analyser, six groupes d'habitants à ranger dans deux boîtes à nommer, puis l'école et le travail dans la société coloniale.
Que change la colonisation dans la vie quotidienne d'un village d'Afrique ? Cette fiche le fait découvrir à partir d'un récit, et fait distinguer les groupes qui composent la population d'une colonie.
Un récit de six lignes, écrit pour la fiche, décrit un village du Sénégal vers 1910 : l'école, l'impôt, les cultures à vendre, le travail imposé, le chef du village. L'élève explique ce que montre l'école, pourquoi les familles cultivent un produit à vendre et relève des signes de la domination.
Six groupes d'habitants sont rangés dans deux boîtes dont l'élève écrit les noms, avant de dire qui sont les tirailleurs.
La dernière partie fait expliquer ce qu'enseigne l'école coloniale et pourquoi les habitants du village ne vivent pas comme les Européens de la colonie.
Un village du Sénégal vers 1910.
- Un texte
- Deux boîtes
- Deux mondes
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Le partage de l'Afrique
Quatre villes d'Afrique du Nord à nommer sur une carte, quatre territoires africains à relier à la puissance qui les domine, puis la conférence de Berlin et les rivalités coloniales.
À la fin du XIXe siècle, les puissances européennes se partagent presque toute l'Afrique. Cette fiche fait situer quelques villes d'Afrique du Nord et relier des territoires à la puissance qui les domine en 1914.
Une carte de la Méditerranée porte quatre villes numérotées, à nommer à partir d'une liste donnée dans le désordre ; l'élève retrouve la plus orientale et explique pourquoi le canal de Suez rend l'Égypte si convoitée.
Quatre territoires africains sont à relier à la puissance européenne qui les domine en 1914 ; les deux colonnes sont données dans le désordre.
La dernière partie fait expliquer la conférence de Berlin et dire qui n'est pas invité à décider du partage. Les villes et les territoires viennent du module du sous-thème.
Quatre villes, quatre territoires.
- Une carte
- Quatre territoires
- Des rivalités
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La science change le regard
Une carte mentale des progrès de la connaissance du monde à compléter, une affirmation sur la nationalité des savants à juger, puis la photographie, le cinéma et les Expositions universelles.
Le programme invite à évoquer comment la connaissance du monde progresse au XIXe siècle, et comment la pensée scientifique se dégage d'une vision religieuse. Cette fiche le fait travailler par les savoirs nouveaux et par les savants.
Une carte mentale porte quatre branches — explorer, relier, soigner, expliquer — sur lesquelles l'élève écrit un exemple, avant d'expliquer pourquoi ces progrès donnent à beaucoup d'Européens un sentiment de supériorité, à tort.
Un élève a vérifié trois noms et affirme que tous les grands savants et inventeurs du siècle sont français : l'élève dit si c'est vrai et, sinon, cite un savant qui défait l'affirmation.
La dernière partie fait expliquer ce que la photographie, le cinéma et les Expositions universelles font connaître du monde. Les savoirs et les savants viennent du module du sous-thème.
Explorer, relier, soigner, expliquer.
- Une carte mentale
- Une affirmation
- Voir le monde
Compétences travaillées
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Explorer
Situer des lieux de l'exploration et relier exploration et conquête.
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Exploiter
Suivre le voyage d'un produit colonial jusqu'à la métropole.
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Vivre dans une colonie
Décrire la vie d'un village colonisé et les groupes de la colonie.
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Partager et connaître
Situer le partage de l'Afrique et l'évolution de la connaissance du monde.
Cinq fiches pour s'entraîner
La première fiche porte sur l'exploration de l'Afrique. La deuxième, sur les produits des colonies. La troisième, sur la vie dans une colonie. La quatrième, sur le partage de l'Afrique. La dernière, sur la science et la connaissance du monde.
Chaque fiche finit par deux questions à rédiger, et chaque corrigé donne la réponse attendue et son barème.
Les dix formats employés sont tous différents, et aucun des cinq couples n'est employé par un autre article d'histoire de 4e, l'évaluation du sous-thème comprise.
Ce que les contrôles et la relecture ont corrigé
Aucune combinaison de trois produits par colonne ne donnait une réserve impossible à deviner : le tri de la fiche 2 en range deux par colonne, trouvés par recherche. Dans la fiche 3, une question nommait l'une des deux boîtes vides ; dans la fiche 5, le mot d'une feuille se confondait avec le nom du schéma : la question a été réécrite et le contrôle affiné.
La relecture des rendus a trouvé une question de la fiche 4 qui parlait des « Britanniques », ce qui donnait une association : elle a été réécrite, et le contrôle cherche désormais les adjectifs. La carte de la fiche 4 a été ramenée à la hauteur des autres cartes de la Méditerranée, sa légende chevauchant le corrigé ; la couverture ne montre plus les années de la frise.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme d'histoire du cycle 4 en vigueur en 4e en 2026-2027, relu dans son texte. Ces cinq fiches complètent l'évaluation du même sous-thème sans reprendre ses supports : un contrôle refuse ses textes de 1885, son questionnaire, son document, sa carte mentale, ses maillons, ses réactions, sa frise et son affirmation. Tous les textes sont écrits pour les fiches. Les lieux, les produits, les territoires, les savoirs et les savants viennent du module du sous-thème, écrit dès l'évaluation pour les deux articles et employé ici sans modification.
- Programme d'histoire-géographie du cycle 4, arrêté du 9 novembre 2015 modifié (BOEN n° 31 du 30 juillet 2020), en vigueur en 4e en 2026-2027, thème 2 : « Conquêtes et sociétés coloniales » ; « Le thème est aussi l'occasion d'évoquer comment évolue la connaissance du monde et comment la pensée scientifique continue à se dégager d'une vision religieuse du monde ».
