Une précision avant de commencer
Si vous cherchez des exercices de complément du nom pour un élève de CE2, il faut savoir une chose : cette notion n'est pas au programme de ce niveau.
L'expression « complément du nom » n'apparaît pas une seule fois dans le programme de français du cycle 2. Les seuls compléments que le texte nomme sont ceux du verbe, et il précise même : « Au cycle 2, l'objectif est de reconnaitre ces deux groupes, sans distinguer les différents compléments du verbe. L'étude des compléments circonstanciels est réservée au cycle 3. »
Le programme du cycle 3, lui, est explicite : « Au sein du groupe nominal, ils identifient le complément du nom. » La notion s'étudie donc à partir du CM1.
Ces cinq fiches font ce qui est utile à un élève de CE2 : enrichir un groupe nominal avec un adjectif — l'objectif du niveau —, apprendre à distinguer ce qui est obligatoire de ce qui enrichit, et observer les groupes introduits par « de », « à » ou « en » sans encore les nommer. La cinquième leur donne leur nom, en disant quand on l'apprend.
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Enrichir un nom
Les trois places du groupe nominal au CE2.
Le programme décrit le groupe nominal du cycle 2 en trois mots : « déterminant / nom / adjectif ». Ce sont ses trois places, et l'adjectif est la seule façon d'enrichir un nom que le niveau étudie.
Quatre groupes sont à décomposer, avec une difficulté cachée : l'adjectif ne se place pas toujours au même endroit. Il précède le nom dans « le petit chat », il le suit dans « ce livre vert ».
Le QCM fait dire ce que l'adjectif précise : la couleur, la taille, l'âge. Un adjectif dit toujours quelque chose de précis, et le nommer aide à en choisir un quand on écrit.
La fiche se termine sur la hiérarchie des trois places : le nom est obligatoire, le déterminant presque toujours, l'adjectif jamais.
L'adjectif est la seule façon d'enrichir un nom que le CE2 étudie.
- Trois places
- Avant ou après
- Ce que dit l'adjectif
- Ce qui est obligatoire
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Réduire un groupe nominal
Enlever ce qui enrichit, garder ce qui porte.
L'exercice inverse du précédent, et le plus formateur : réduire chaque groupe au plus court possible sans changer de nom. Il reste toujours deux mots — le déterminant et le nom.
Ce test est celui qui permet de trouver le nom noyau à coup sûr : on enlève un mot, et on regarde si le groupe tient encore. L'adjectif s'enlève sans dommage ; le nom, non.
Une des trois copies à corriger commet l'erreur symétrique : elle garde l'adjectif et supprime le nom. « Le petit » ne désigne plus rien.
Une question traite le déterminant : on le garde, parce qu'un nom commun s'emploie presque toujours avec lui. On ne dit pas « chat dort ».
Ce qu'on peut ôter n'est pas le noyau : le test vaut pour toute la grammaire.
- Réduire
- Le test du noyau
- Trois copies
- Pourquoi le déterminant
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Les groupes qui commencent par « de »
Observer une seconde façon de préciser un nom.
Un élève de CE2 rencontre tous les jours des groupes comme « le chien de mes voisins ». Il n'a pas à les nommer, mais il gagne à les remarquer — d'autant que la confusion qu'ils créent est coûteuse en orthographe.
Le tri sépare les deux façons de préciser un nom : par un adjectif, ou par un groupe commençant par « de ». Six groupes, trois de chaque sorte.
Une question va droit à l'enjeu orthographique : dans « le chien de mes voisins », de quoi parle-t-on ? D'un chien. « Voisins » sert seulement à dire lequel — et c'est « chien » qui commandera le verbe.
Le tableau fait ensuite dire ce que ces groupes précisent : à qui appartient l'objet, le plus souvent. Et une question montre qu'ils sont supprimables, comme l'adjectif.
C'est « chien » qui commande le verbe, pas « voisins ».
- Deux façons
- De quoi parle-t-on
- À qui c'est
- Supprimable
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Adjectif ou groupe avec un petit mot ?
« Un pull rouge » et « un pull en laine ».
Quatre groupes construits par paires : le même nom précisé une fois par un adjectif, une fois par un groupe introduit par un petit mot.
La différence visible à ce niveau tient en une phrase : l'adjectif est un seul mot ; le groupe en compte plusieurs et commence par un petit mot.
Le vrai-faux ajoute une observation de sens : « une tasse à café » dit à quoi sert la tasse, « une tasse chaude » dit son état. Les deux façons de préciser ne disent pas les mêmes choses.
Une question demande explicitement si « à café » est un adjectif. Non — et la réponse indique que le nom de ce groupe s'apprend au CM1.
Un adjectif est un seul mot ; l'autre groupe en compte plusieurs.
- Quatre paires
- Un mot ou plusieurs
- Usage ou état
- Cumuler
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Au CM1 : le complément du nom
La notion, nommée et située.
Cette dernière fiche donne son nom à ce que les quatre précédentes ont fait manipuler. « Le sac de Léa », « une tasse à café », « un pull en laine » : ces groupes s'appellent des compléments du nom, et le programme les fait étudier au cycle 3.
Elle nomme aussi les petits mots qui les introduisent — de, à, en — et dit qu'on les appelle des prépositions, mot qui s'apprend lui aussi au cycle 3.
Le mémo range les deux niveaux côte à côte : ce que le CE2 fait, et ce que le CM1 nommera. Rien de ce qui a été travaillé n'est perdu.
La question finale explique pourquoi cet ordre : un nom sans expérience de la chose ne veut rien dire. On reconnaît d'abord, on nomme ensuite.
Observer d'abord, nommer ensuite : c'est l'ordre que les programmes suivent.
- Le nom de la chose
- Les prépositions
- CE2 et CM1
- Pourquoi cet ordre
Compétences travaillées
-
Le groupe nominal du CE2
Déterminant, nom, adjectif — les trois places que le programme décrit.
-
Enrichir et réduire
Ajouter un adjectif, et savoir enlever ce qui n'est pas obligatoire pour trouver le nom noyau.
-
Observer une autre façon
Remarquer les groupes introduits par « de », « à » ou « en », et savoir de quel nom on parle.
-
Situer la notion
Savoir que ces groupes s'appellent des compléments du nom, et qu'on les étudie à partir du CM1.
Le complément du nom n'est pas au programme du CE2
Le constat est vérifiable en une recherche. Dans le programme de français du cycle 2 — annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024 —, l'expression « complément du nom » apparaît zéro fois.
Le texte parle bien de compléments, mais ce sont ceux du verbe : « le groupe verbal, qui comprend le verbe et les compléments du verbe : le complément d'objet direct (COD), le complément d'objet indirect (COI) et l'attribut du sujet ». Et il ajoute aussitôt : « Au cycle 2, l'objectif est de reconnaitre ces deux groupes, sans distinguer les différents compléments du verbe. L'étude des compléments circonstanciels est réservée au cycle 3. »
Autrement dit, le CE2 ne distingue même pas les compléments du verbe entre eux. Il serait surprenant qu'il étudie ceux du nom.
Le programme du cycle 3 tranche la question dans l'autre sens : « Au sein du groupe nominal, ils identifient le complément du nom », et l'expression figure dans sa liste de terminologie, à côté de « complément du verbe » et « complément de phrase ». La notion s'étudie donc à partir du CM1.
Ce que le CE2 travaille à la place
Le groupe nominal est bien au programme du CE2, mais sous une autre forme. Le texte le décrit en trois mots — « déterminant / nom / adjectif » — et concentre l'effort sur l'accord : « repérer, comprendre et mettre en œuvre les marques d'accord au sein du groupe nominal ».
L'enrichissement s'y fait donc par l'adjectif, et le travail utile consiste à distinguer ce qui est obligatoire de ce qui ajoute : le nom ne se supprime pas, l'adjectif oui.
Ce test — enlever pour voir ce qui tient — est exactement celui qui servira au CM1 pour repérer un complément du nom. L'élève l'aura donc appris avant d'en connaître le nom, ce qui est le bon ordre.
Une observation mérite en revanche d'être faite dès le CE2, et elle est traitée dans la troisième fiche : dans « le chien de mes voisins », c'est « chien » qui commande le verbe. Un élève qui l'ignore écrit « aboient », et l'erreur n'a rien à voir avec le vocabulaire grammatical.
Pourquoi ne pas nommer plus tôt
La tentation est réelle : puisque l'élève rencontre ces groupes, autant leur donner leur nom tout de suite. Les programmes font le choix inverse, et pour une raison qui vaut d'être dite.
Un terme grammatical n'aide que s'il désigne quelque chose que l'élève a déjà manipulé. « Complément du nom » appris avant d'avoir observé une dizaine de groupes se récite sans se reconnaître — et l'élève qui doit ensuite en repérer un dans un texte cherche un mot au lieu de chercher une fonction.
L'ordre choisi par les programmes est donc : rencontrer, manipuler, distinguer, puis nommer. Les quatre premières fiches font les trois premiers gestes ; la cinquième fait le quatrième, en disant que c'est du CM1.
Pour une famille qui prépare le CM1, ces cinq fiches sont donc utiles dans les deux sens : elles installent ce que le CE2 exige, et elles rendent la notion suivante reconnaissable quand elle arrivera.
Méthode et vérification
Deux programmes ont été relevés. Dans l'annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024 — français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024 —, l'expression « complément du nom » ne figure pas ; les seuls compléments nommés sont ceux du verbe, que le texte demande de reconnaître « sans distinguer ces derniers entre eux ». Dans le programme de français du cycle 3, elle figure à la fois dans les objectifs — « au sein du groupe nominal, ils identifient le complément du nom » — et dans la terminologie du cycle. Les quatre premières fiches n'emploient donc que le vocabulaire du CE2 ; la cinquième nomme la notion en indiquant le niveau auquel elle s'étudie. Tous les groupes nominaux imprimés sont produits par un moteur d'accord à partir du déterminant, du nom, de l'adjectif, du genre et du nombre.
![Les six graphies du son [k], chacune avec un mot.](/uploads/illustrations/evaluation-son-k-ce2/evaluation-son-k-ce2-cover.webp?v=1788270636)
