Exercice orthographe CM1 (PDF + Corrigé)- Homophones, accords et pluriel des noms
Exercices d'orthographe pour CM1 : homophones grammaticaux (a/à, et/est, on/ont, son/sont), accords dans le groupe nominal, pluriel des noms et mots invariables.
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Ton enfant confond encore "a" et "à" ? Tu n'es pas seul(e).
Mardi soir, 18h30. Le cahier du jour est ouvert sur la table de la cuisine. Ton fils ou ta fille a écrit "il à un chien" et "je vais a la piscine". Tu sens monter une petite frustration : on en a parlé dix fois, et pourtant ça ne rentre pas. Respire. Cette confusion entre a et à, c'est probablement l'erreur la plus répandue chez les élèves de CM1 en France. Des millions d'enfants passent par là. Et la bonne nouvelle, c'est que ces exercices d'orthographe sont conçus exactement pour ça : désamorcer les confusions, une par une, avec méthode.
Après douze ans à corriger des dictées de CM1, je vais te dire un truc qui rassure : les homophones ne sont pas un problème d'intelligence. C'est un problème de réflexe. Ton enfant sait la règle quand tu lui demandes. Mais au moment d'écrire, le cerveau va trop vite, la main suit, et paf — mauvais homophone. L'objectif de cette fiche, c'est justement de transformer la règle théorique en automatisme.
Les quatre paires d'homophones qui posent problème au CM1
a / à — La plus traître
a sans accent, c'est le verbe avoir conjugué à la troisième personne. Le truc pour le repérer : on peut le remplacer par avait. "Il a faim" → "Il avait faim" — ça marche, donc pas d'accent. à avec accent, c'est une préposition. "Je vais à Paris" → "Je vais avait Paris" — ça ne veut rien dire, donc on met l'accent. Ce test de remplacement par "avait" est infaillible et les exercices de cette fiche le font pratiquer jusqu'à ce que ça devienne un réflexe naturel.
et / est — Le piège sonore
et relie deux éléments, comme un petit pont entre deux mots. On peut le remplacer par et puis. "Mon frère et ma sœur" → "Mon frère et puis ma sœur". est, c'est le verbe être. On le remplace par était. "Le chat est noir" → "Le chat était noir". Dans la dictée, ces deux mots se prononcent presque pareil en fonction des régions, ce qui complique la tâche. L'oreille ne suffit pas — il faut raisonner.
on / ont — La confusion du "on"
on est un pronom personnel (il remplace "quelqu'un" ou "nous" à l'oral). ont est le verbe avoir à la troisième personne du pluriel. Le test : remplace par avaient. "Ils ont soif" → "Ils avaient soif" — c'est bon. "On mange à midi" → "Avaient mange à midi" — impossible, donc c'est "on" sans t. Je dis toujours à mes élèves : le "t" de "ont", c'est la marque du pluriel. Si le sujet est "ils" ou "elles", tu mets le t.
son / sont — Le duo qui termine la série
son est un déterminant possessif (son cartable = le cartable de quelqu'un). Remplace par mon ou ton — si ça fonctionne, c'est "son". sont est le verbe être conjugué. Remplace par étaient. "Les enfants sont fatigués" → "Les enfants étaient fatigués". Ce couple est souvent le moins difficile des quatre, mais il piège encore pas mal d'élèves quand il apparaît au milieu d'une dictée longue, quand l'attention baisse.
Les accords dans le groupe nominal : l'autre gros morceau
Les homophones, c'est une chose. Mais cette fiche d'orthographe CM1 couvre aussi les accords dans le groupe nominal. Le principe est simple à énoncer : le déterminant, le nom et l'adjectif doivent tous s'accorder en genre (masculin/féminin) et en nombre (singulier/pluriel). "Les petites fleurs blanches" — tout est au féminin pluriel. Quand un élément décroche, l'erreur saute aux yeux du correcteur.
Ce qui complique les choses, c'est que les enfants doivent jongler avec plusieurs informations en même temps. Il faut repérer le nom noyau, identifier son genre, vérifier son nombre, puis accorder tout ce qui gravite autour. Beaucoup d'élèves réussissent quand l'exercice est fléché ("accorde l'adjectif"), mais décrochent en production libre, quand personne ne leur rappelle de vérifier. Les exercices de cette fiche mélangent volontairement les deux situations.
Le pluriel des noms : pas toujours un simple "s"
La règle générale est connue : on ajoute un -s au nom pour former le pluriel. Un chat, des chats. Mais le programme de CM1 aborde les cas particuliers, et c'est là que ça se corse.
| Terminaison au singulier | Règle du pluriel | Exemples |
|---|---|---|
| -eau, -au | Pluriel en -x | un bateau → des bateaux, un noyau → des noyaux |
| -al | Pluriel en -aux | un animal → des animaux (sauf bal, festival, carnaval...) |
| -s, -x, -z | Le mot ne change pas | une souris → des souris, une noix → des noix |
| -ou | Pluriel en -s (sauf 7 exceptions en -x) | un trou → des trous, MAIS un caillou → des cailloux |
Les sept noms en -ou qui prennent un -x au pluriel, mes élèves les retiennent avec cette comptine : "Viens mon chou, mon bijou, sur mes genoux avec tes joujoux, et ne jette pas de cailloux sur ce hibou plein de poux." Ça fait rire, et ça marche. Dix ans plus tard, mes anciens élèves me disent qu'ils s'en souviennent encore.
Les mots invariables : ceux qui refusent de changer
Certains mots ne prennent jamais de marque de pluriel ni de féminin. Jamais. Ce sont les mots invariables : toujours, jamais, souvent, beaucoup, ensemble, dehors, autrefois, aujourd'hui, longtemps, maintenant... La difficulté, c'est qu'il faut les mémoriser un par un, et surtout savoir les orthographier sans faute. "Toujours" s'écrit avec un -s final qu'on n'entend pas. "Longtemps" aussi. "Dehors" également.
Ma technique préférée pour les faire travailler : chaque semaine, cinq nouveaux mots invariables. L'enfant les écrit trois fois, les épelle à voix haute, puis les utilise dans une phrase inventée. Au bout de deux mois, la liste est couverte et l'orthographe devient solide. Les exercices de cette fiche reprennent les mots invariables les plus fréquents du programme CM1 dans des phrases à compléter.
Conseils concrets pour progresser en orthographe
Première chose : ne corrige pas tout en même temps. Si ton enfant fait des erreurs d'homophones ET des erreurs d'accord ET des erreurs de pluriel, concentre-toi sur un seul type d'erreur pendant une semaine. Le cerveau apprend mieux quand il se focalise. Semaine 1 : les homophones a/à. Semaine 2 : et/est. Et ainsi de suite.
Deuxième conseil : la relecture ciblée. Après une dictée ou une rédaction, demande à ton enfant de relire son texte une seule fois en ne cherchant QUE les homophones. Puis une deuxième relecture pour vérifier uniquement les accords. Cette méthode en deux passes est bien plus efficace qu'une relecture globale où l'œil glisse sur les erreurs.
Et troisièmement : félicite les progrès, même petits. Si la dictée de la semaine dernière contenait huit erreurs d'homophones et celle d'aujourd'hui n'en a que quatre, c'est une vraie victoire. L'orthographe se construit dans la durée, avec patience et encouragement. Ces exercices sont un outil — à toi de les utiliser régulièrement, sans pression, dans un cadre serein. L'orthographe finira par venir, promis.
