Un objectif que le programme écrit deux fois
Le programme de CM2 demande d'« identifier le sujet inversé dans des cas simples », au titre de l'analyse de la phrase. Et il le redemande sous la compétence de l'accord : « repérer les groupes sujets inversés dans un contexte de phrases simples, puis dans des cas plus complexes ».
Deux fois dans le même texte, et nulle part au CM1 : c'est un fait entièrement neuf à ce niveau.
Le sujet passe derrière son verbe dans deux cas simples. Dans une question : « où vont les danseurs ? ». Et après un complément placé en tête de phrase : « dans la ferme habitent les chevaux ». Dans les deux cas, le verbe s'accorde avec lui — pas avec le mot qui le précède.
Aucune forme verbale n'a été écrite à la main : un module écrit la même phrase dans les deux ordres, à partir des mêmes données, et vérifie qu'elle y porte la même forme conjuguée.
1 sur 5
Le sujet n'est pas toujours devant
Dans une question, ou après un complément placé en tête, le groupe sujet passe derrière le verbe.
L'exercice 1 aligne quatre phrases où le groupe sujet a quitté sa place habituelle, et demande deux choses seulement : le relever, puis écrire le verbe conjugué. Deux de ces phrases sont des questions — « Où vont les danseurs ? » —, deux commencent par un complément — « Dans la ferme habitent les chevaux ». Dans les quatre, le sujet suit son verbe.
Le QCM de l'exercice 2 porte sur le seul point qui compte, et il le pose trois fois : le verbe s'accorde-t-il avec son sujet, ou avec le mot qui le précède ? La deuxième question rappelle la question qui trouve le sujet, « qui est-ce qui ? », et écarte celle qui trompe, « de qui parle-t-on ? » — cette dernière donne le thème de la phrase, jamais son sujet grammatical.
Le dernier exercice fait faire le chemin inverse : remettre la phrase dans l'ordre habituel, sujet devant. L'élève écrit alors « Les chevaux habitent dans la ferme », et constate que le verbe ne bouge pas d'une lettre. C'est la démonstration que la fiche cherche : l'ordre des mots ne commande pas l'accord.
Le dernier exercice fait remettre une phrase dans l'ordre habituel.
- Deux cas d'inversion
- Ce qui occupe la place
- Remettre dans l'ordre
2 sur 5
Qui est-ce qui ?
Une seule question trouve le sujet, où qu'il se trouve dans la phrase.
Six phrases, et une seule question à leur poser. L'exercice 1 les range selon la raison pour laquelle leur sujet est inversé : trois posent une question et se terminent par un point d'interrogation, trois s'ouvrent sur un complément qui occupe la place du sujet. Le tri ne demande pas de connaître la règle par cœur — il demande de regarder la phrase.
Les trois copies de l'exercice 2 commettent l'erreur du chapitre sous sa forme la plus fréquente : deux élèves ont relevé comme sujet le groupe placé en tête de phrase, parce que c'est là qu'on trouve le sujet d'habitude. La copie juste, elle, a posé la question avant de répondre. Diagnostiquer l'erreur d'un autre est le meilleur moyen de ne plus la commettre.
Le dernier exercice fait écrire la question et sa réponse sur une phrase précise, puis demande si elle fonctionne aussi quand le sujet est devant. Elle fonctionne : c'est la même question dans les deux cas, et elle ne dépend pas de l'ordre des mots. C'est ce qui en fait un outil, et non une astuce.
Le dernier exercice fait poser la question soi-même.
- Deux raisons d'inverser
- Trois copies à corriger
- Poser la question
3 sur 5
Trois sortes de sujets
Un pronom, un groupe nominal, ou plusieurs noms — et la place n'y change rien.
Le CM1 avait rencontré trois sortes de sujets : un pronom personnel, un groupe nominal, ou plusieurs noms reliés par « et ». L'exercice 1 les fait retrouver en reliant trois groupes à leur sorte — « elles », « le chat et le chien », « les chevaux ». Ce qui change au CM2, ce n'est pas la liste : c'est que le sujet peut désormais se trouver derrière son verbe.
L'exercice 2 rassemble trois phrases à sujet inversé et demande, pour chacune, le groupe sujet puis sa sorte. Les trois sont des groupes nominaux, tous placés après le verbe : la sorte d'un sujet ne dépend pas de sa place. C'est une distinction que le chapitre voisin — nature et fonction — travaille pour elle-même.
Le dernier exercice fait écrire une phrase dont le sujet est fait de plusieurs noms, puis demande pourquoi le verbe s'y met au pluriel. La réponse tient en une phrase : parce que le sujet désigne plusieurs êtres. Deux noms reliés par « et » forment un pluriel, même si chacun est au singulier.
Le dernier exercice fait écrire une phrase à sujet multiple.
- Trois sortes de sujets
- Le sujet et sa sorte
- Écrire à son tour
4 sur 5
L'accord ne bouge pas
La même phrase dans les deux ordres : le verbe s'écrit pareil.
Les six phrases de cette fiche forment trois couples : la même phrase y est écrite deux fois, une fois avec le sujet devant le verbe, une fois derrière. L'exercice 1 les range selon la place du groupe sujet, et fait constater ce qui ne se voit qu'en comparant : deux phrases de colonnes différentes portent la même forme verbale, au caractère près.
Le QCM de l'exercice 2 met en mots ce que le tri a montré. Le complément placé en tête occupe la place du sujet, mais il n'en est pas un : il ne commande donc aucun accord. C'est le piège de tout le chapitre, et il ne tient qu'à une habitude de lecture — on accorde avec le mot le plus proche du verbe.
Le dernier exercice fait écrire les deux ordres soi-même, puis compte les mots qui ont changé de forme. Aucun : seules leurs places ont changé. Une phrase française peut donc se réorganiser sans qu'une seule terminaison bouge, et c'est exactement ce que l'élève doit avoir vu de ses yeux avant d'écrire ses propres phrases.
Le dernier exercice fait écrire les deux ordres.
- Deux ordres, un accord
- Ce qui commande
- Écrire les deux ordres
5 sur 5
Bilan : le sujet inversé
Sept phrases, un seul geste — poser la question qui trouve le sujet, puis accorder avec lui.
Sept phrases pour finir, et deux exercices qui ne se recouvrent pas. Les trois copies de l'exercice 1 portent sur les phrases 5 à 7 : deux élèves y ont accordé le verbe avec le nom du complément placé en tête, parce qu'il est le plus proche. La correction demande de nommer le mot avec lequel ils ont accordé, puis le geste qui aurait évité l'erreur.
L'exercice 2 travaille sur les quatre premières phrases : il faut y relier chacune à son groupe sujet. Deux sont des questions, deux commencent par un complément — les deux cas simples que le programme retient, et il n'en demande pas d'autres au CM2.
Le dernier exercice fait écrire les deux gestes dans l'ordre : poser la question « qui est-ce qui ? » pour trouver le sujet, puis accorder le verbe avec lui. Le second dépend du premier, et c'est pour cela qu'on ne peut pas les intervertir : on n'accorde pas avec un mot qu'on n'a pas encore identifié.
Le dernier exercice fait écrire les deux gestes dans l'ordre.
- Trois copies à corriger
- Quatre phrases, quatre sujets
- Dire la méthode
Compétences travaillées
-
Deux cas simples
Le sujet passe derrière le verbe dans une question, et après un complément placé en tête de phrase. Le programme n'en demande pas d'autres.
-
Une seule question
« Qui est-ce qui ? », posée devant le verbe, trouve le sujet où qu'il soit. Elle ne dépend pas de l'ordre des mots.
-
L'accord ne bouge pas
La même phrase écrite dans les deux ordres porte la même forme verbale. Seules les places changent.
-
Le plus proche n'est pas le sujet
Le complément placé en tête occupe la place habituelle du sujet — mais il ne commande aucun accord. C'est l'erreur que ce chapitre évite.
Pourquoi cet article, et pas « types et formes de phrases »
Au CM2, la compétence « connaître les trois types de phrases et leurs formes » n'a qu'un seul objectif : « consolider les objectifs du CM1 ». Rien de neuf — et le site publie déjà, pour le CM1, cinq fiches qui couvrent les quatre objectifs de ce niveau, inversion du sujet comprise.
Un article de CM2 sur ce chapitre aurait recopié le sien. Le programme a donc été relu, et ce qui est vraiment neuf s'est trouvé à côté : le sujet inversé, que le texte demande deux fois.
Le piège se mesure
Quand un complément ouvre la phrase, il contient un nom — et c'est avec ce nom-là que l'élève accorde, parce qu'il est le plus proche du verbe. Le piège n'existe donc que si ce nom et le sujet n'ont pas le même nombre : sinon, accorder avec l'un ou avec l'autre donne la même forme, et l'erreur ne se verrait pas.
Le module refuse une phrase qui ne piégerait personne. Et la forme fautive imprimée sur les copies à corriger n'est pas inventée : elle est calculée en accordant avec le nom du complément, c'est-à-dire en commettant l'erreur.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de français du cycle 3 en vigueur, « Cours moyen deuxième année — Analyser une phrase simple » et « Accorder le sujet et le verbe ». Aucune forme verbale n'est écrite à la main : un module écrit la même phrase dans les deux ordres à partir des mêmes données, et vérifie qu'elle y porte la même forme conjuguée. La forme fautive des copies à corriger est calculée en accordant avec le nom du complément. Un contrôle refuse une phrase dont le complément et le sujet auraient le même nombre : elle ne piégerait personne.
