Ce que ces fiches demandent
Lire la phrase du programme et tracer six traits entre un espace et son activité ; trouver des dominantes et des facteurs de localisation, et juger six phrases d'élèves ; ranger cinq espaces selon leur trajectoire ; lire un texte sur l'aéronautique toulousaine ; compléter la chaîne d'un espace touristique et une carte des facteurs ; et répondre à dix-neuf questions rédigées.
Chaque fiche ouvre sur une courte leçon, enchaine deux exercices avec support et finit par des questions rédigées.
Deux pages A4 par fiche, corrigé séparé, barème détaillé.
1 sur 5
Quatre dominantes
La phrase du programme à lire de près, six espaces à relier à leur activité, puis ce qu'une dominante veut dire.
La première fiche porte sur les quatre dominantes que nomme le programme.
La leçon dit ce qu'est un espace productif, et qu'une dominante n'est pas une exclusivité. Le document est la phrase même du programme : il faut y relever les dominantes, les deux phénomènes qui redessinent ces espaces, et dire ce qui manque à un élève qui n'en compte que trois. Sa source, le Bulletin officiel de 2020, est imprimée sous le texte.
Six espaces — de Toulouse à La Défense — sont ensuite à relier à leur activité ; ils couvrent les quatre dominantes, et aucune activité n'est imprimée en face de son espace.
Les questions rédigées font donner la dominante de chacun, puis expliquer pourquoi la Bretagne reste agricole alors que ses usines transforment ce qu'elle produit.
- La phrase du programme
- Six espaces, six activités
- Une dominante, pas une exclusivité
2 sur 5
Pourquoi ici ?
Quatre espaces dont il faut trouver la dominante et un facteur de localisation, six phrases d'élèves à juger, puis un facteur qui ne suffit jamais seul.
La deuxième fiche porte sur les facteurs de localisation.
La leçon les range en familles : le milieu, les hommes, les réseaux, le passé. Un tableau de quatre espaces fait trouver la dominante de chacun et un de ses facteurs, pris dans cette liste ; tout facteur exact est accepté. Chaque verdict se déduit des données des espaces.
Six élèves ont ensuite écrit une phrase sur un espace productif : trois sont justes, trois sont fausses — un minerai qu'on croit extrait sur place, un site touristique pris pour un espace agricole, un tourisme qui ne produirait rien.
Les questions rédigées expliquent pourquoi la Côte d'Azur a besoin de trois facteurs à la fois, et ce que l'aéronautique toulousaine doit à son passé.
- Quatre espaces
- Six phrases
- Plusieurs facteurs à la fois
3 sur 5
Trois trajectoires
Cinq espaces à ranger selon leur trajectoire, six affirmations à cocher, puis un espace en déclin qui trouve une nouvelle activité.
La troisième fiche porte sur les trajectoires des espaces productifs.
La leçon distingue innover, se reconvertir et décliner, et rappelle qu'une trajectoire n'est pas un destin. Cinq espaces sont à ranger en trois colonnes, puis il faut dire ce que deux espaces en reconversion ont en commun. Une colonne ne compte qu'un espace : le déclin, avec le bassin minier du Nord.
Six affirmations sont ensuite à cocher : trois sont exactes, et leur ordre ne permet pas de les cocher au hasard. La date de fermeture de la dernière mine du Nord y est celle que donne le moteur.
Les questions rédigées demandent quelle activité un paysage minier inscrit au patrimoine mondial peut attirer, et pourquoi le déclin d'une activité touche aussi les habitants.
- Cinq espaces, trois trajectoires
- Six affirmations
- Après le déclin
4 sur 5
La mondialisation redessine la carte
Un texte sur les avions assemblés à Toulouse, six notions à reconnaitre, puis ce que la mondialisation et l'urbanisation changent à un espace.
La quatrième fiche relie les espaces productifs à la mondialisation et à l'urbanisation, les deux phénomènes que nomme le programme.
Un texte écrit pour la fiche raconte l'assemblage des avions à Toulouse : des pièces venues de plusieurs pays d'Europe, des avions livrés au monde entier, une agglomération qui s'étend. Il faut en relever les échanges, lire le texte à plusieurs échelles, et trouver deux indices d'urbanisation. La leçon définit la mondialisation et l'urbanisation, et nomme les échelles de lecture d'un texte.
Six questions à choix portent sur la zone industrialo-portuaire, la technopôle, l'appellation d'origine, la délocalisation, l'attractivité et le quartier d'affaires.
Les questions rédigées demandent pourquoi un port attire des industries, et pourquoi la mondialisation peut aussi faire décliner un espace.
- Des avions assemblés à Toulouse
- Six notions
- Gagner ou perdre à la mondialisation
5 sur 5
Expliquer un espace productif
La chaîne qui a fait de la Tarentaise un espace touristique, six facteurs à ranger par familles, puis un schéma à commenter.
La dernière fiche fait expliquer et schématiser un espace productif, comme le programme y invite.
Une chaîne de cinq cadres raconte comment la Tarentaise est devenue un espace touristique : un site, des stations bâties en altitude, une vallée équipée, des skieurs, des emplois. Deux cadres sont vides, chacun entre deux voisins qui permettent de le déduire. Les trois cadres pleins donnent le site, la vallée équipée et les emplois créés.
Une carte mentale range ensuite six facteurs de localisation en trois familles : le milieu, les hommes, les réseaux. La consigne les donne dans le désordre.
Les questions rédigées demandent où ranger un héritage industriel, qui n'entre dans aucune des trois familles, et ce qui distingue une chaîne d'une carte mentale.
- La Tarentaise
- Trois familles de facteurs
- Commenter un schéma
Compétences travaillées
-
Quatre dominantes
Industrielle, agricole, touristique ou d’affaires : ce sont les mots mêmes du programme.
-
Des facteurs de localisation
Un milieu, des hommes, des réseaux, un passé : une activité s’installe là où plusieurs se rencontrent.
-
Trois trajectoires
Innover, se reconvertir, décliner — et un déclin n’est pas un destin.
-
Deux moteurs
La mondialisation et l’urbanisation redessinent la géographie des espaces productifs.
Ce que le programme demande
En troisième, le premier thème de géographie étudie les mutations des espaces productifs « à dominante industrielle, agricole, touristique ou d’affaires », en lien avec l’urbanisation et la mondialisation.
Le programme nomme quatre dominantes, et non trois : le tourisme et les affaires n’y sont pas fondus dans les « services ». La première fiche le fait lire dans le texte officiel lui-même.
Des fiches distinctes des évaluations
L’article d’évaluation du même chapitre a ses cartes, sa chaîne de Dunkerque, sa frise du bassin minier et ses propres questions. Ces fiches n’en reprennent aucune.
Chaque fiche s’ouvre sur une leçon courte, enchaine deux exercices appuyés sur un support — un texte officiel, des traits, un tableau, des copies, un tri, une liste, un texte, un QCM, une chaîne, une carte mentale — et finit par des questions rédigées.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de 2020 en vigueur en troisième. CINQ FICHES D'EXERCICES, chacune ouverte par une leçon en couleur, corrigés séparés. Les dominantes sont lues dans la phrase du programme ; les douze espaces, leur activité, leurs facteurs de localisation — pris dans un vocabulaire fermé — et leur trajectoire viennent d'une seule table, et chaque verdict s'en déduit. Le texte de la quatrième fiche est écrit pour elle. Les cartes, la chaîne et la frise de l'article d'évaluation ne sont pas reprises ; les dix formats servent chacun une fois, et aucun de leurs couples n'a servi ailleurs en géographie de 3e. Total vérifié à 20 points par fiche.
- Programme d'histoire-géographie du cycle 4, arrêté du 9 novembre 2015 modifié, BOEN nº 31 du 30 juillet 2020, géographie de 3e, thème 1 : « Les mutations des espaces productifs, à dominante industrielle, agricole, touristique ou d'affaires, sont abordées en lien avec l'urbanisation et la mondialisation qui en redessinent la géographie. » Les trajectoires y vont « de l'innovation et du développement à la reconversion ou au déclin », et le thème « se prête à la réalisation de croquis ou de schémas ». L'arrêté du 18 février 2026 ne porte que sur le français et les mathématiques.
