![« case » se lit [z], « casse » se lit [s] : un s de plus change le bruit du mot.](/uploads/illustrations/evaluation-lettre-s-ce1/evaluation-lettre-s-ce1-cover.webp?v=1788964466)
Ce que ces évaluations demandent
Lire deux textes et y relever les mots demandés ; compléter quatorze mots à trou ; tracer huit traits entre deux colonnes ; corriger neuf copies d'élèves ; dérouler huit étapes de méthode ; et répondre à dix questions rédigées.
Chaque sujet enchaine deux exercices avec schéma et deux questions à rédiger. Aucun rappel de la règle ne figure sur le sujet.
Une à deux pages A4 par sujet, corrigé séparé, barème détaillé.
1 sur 5
Évaluation 1 — le bruit de la lettre s
Relever dans un texte les mots où le s se lit [z], puis dire le bruit de six mots isolés.
Le premier sujet porte la compétence que le programme nomme en premier : classer des mots selon le bruit de la lettre s.
Un court récit ouvre le sujet. L’élève y relève quatre mots où le s se lit [z], puis les trois mots qui s’écrivent avec deux s. Le texte n’est pas décoratif : chacun de ses mots est passé au calcul avant la production, et un mot ajouté sans être déclaré rendrait les deux questions fausses.
Six mots isolés viennent ensuite, mêlés à dessein : trois se lisent [z], trois [s], et l’ordre n’alterne pas — on ne peut pas les remplir au rythme.
Les deux questions rédigées demandent la règle AVEC un exemple, puis la raison d’un double s. C’est la seule règle du chapitre, et elle doit pouvoir se dire.
- Sept mots à relever
- Six mots à écouter
- La règle, avec tes mots
2 sur 5
Évaluation 2 — un s ou deux s
Écrire s ou ss dans huit mots, puis dérouler la méthode qui permet de choisir.
Le deuxième sujet passe au sens écriture : choisir entre s et ss.
Huit mots à trou ouvrent le sujet. Le trou remplace exactement le groupe de s, et il est CALCULÉ : un mot troué à la main pourrait perdre une lettre au passage sans que rien ne le dise.
Les huit mots mêlent un s et deux s dans un ordre qui n’alterne pas. Un contrôle le vérifie avant la production, parce qu’une série rangée un-deux-un-deux se remplit sans qu’on lise un seul mot.
La méthode vient ensuite, en quatre étapes : lire le mot, écouter la lettre, regarder ce qu’il y a autour, écrire. C’est cette démarche que l’élève doit dérouler, et non réciter une règle.
Les deux questions rédigées font dire ce qu’on entendrait avec un seul s, puis dans quel cas la question ne se pose jamais.
- Huit mots à compléter
- La méthode, pas à pas
- Deux mots à écrire
3 sur 5
Évaluation 3 — les lettres s, c et g
Dérouler la méthode qui donne le bruit d'un g, puis relier des mots qui font le même bruit.
Le troisième sujet ouvre le chapitre à ses deux autres lettres. Le programme traite s, c et g ensemble ; un article qui s’arrêterait au s n’en couvrirait qu’un tiers.
La méthode du g se déroule d’abord, en quatre étapes : repérer la lettre, regarder celle qui la suit, dire le bruit, lire le mot. C’est toujours la lettre d’après qui décide, et jamais le mot entier.
Quatre traits relient ensuite deux mots qui font le même bruit — les quatre bruits du chapitre y passent une fois chacun, et un contrôle le vérifie sur les formes calculées.
Les deux questions rédigées demandent pourquoi le g de « guitare » ne fait pas [j], puis un mot pour chacun des deux bruits du c. Le u de « guitare » ne s’entend pas : il est là pour garder le bruit.
- La méthode, pas à pas
- Quatre traits à tracer
- Ce que la lettre suivante décide
4 sur 5
Évaluation 4 — deux mots, un s de différence
Relier quatre mots à leur sens, puis corriger quatre copies où un s manque ou se trompe de lettre.
Le quatrième sujet porte la conséquence la plus concrète du chapitre : un s de plus, et ce n’est plus le même mot.
Quatre mots sont à relier à ce qu’ils veulent dire. Le français n’offre qu’une poignée de paires de ce genre — poison et poisson, cousin et coussin, base et basse, rose et rosse, désert et dessert, case et casse —, et l’article d’exercices en emploie cinq. Ce sujet en prend deux, dont une que le jumeau n’a pas.
Quatre copies d’élèves suivent, et les fautes y sont de deux sortes : un s au lieu de deux, qui ferait lire [z] ; et un z écrit à la place du s, qui s’entend juste mais ne s’écrit pas.
Les deux questions rédigées font employer les deux mots d’une paire dans deux phrases, puis dire ce que change l’ajout d’un s : le bruit ET le sens.
- Quatre traits à tracer
- Quatre copies à corriger
- Un s qui change tout
5 sur 5
Évaluation 5 — écrire et se relire
Corriger cinq copies, puis relever dans un texte les mots où le g et le c changent de bruit.
Le cinquième sujet évalue le geste que le programme place au bout de tout apprentissage orthographique : se relire.
Cinq copies ouvrent le sujet, trois justes et deux fausses. Le verdict compte autant que la correction : un élève qui barre tout par réflexe n’a pas relu.
Un second récit vient ensuite, et il porte cette fois sur les lettres c et g. L’élève y relève les deux mots où le g fait [j], puis les deux où le c fait [s] — et « camion », qui porte pourtant un c, n’en fait pas partie.
Les deux questions rédigées demandent ce qu’il faut regarder après avoir écrit un s, puis quelle lettre l’élève de la copie fausse a employée à la place du g.
- Cinq copies à corriger
- Quatre mots à relever
- Se relire
Compétences travaillées
-
Entre deux voyelles, et là seulement
Un s seul entre deux voyelles se lit [z] ; deux s s’y lisent [s]. Partout ailleurs — au début d’un mot, à côté d’une consonne —, un seul s suffit et se lit [s].
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La lettre qui suit décide
Le c devant e, i ou y se lit [s] ; devant a, o ou u, il se lit [k]. Le g suit la même logique : [j] devant e, i ou y, [g] ailleurs. C’est toujours la lettre d’après qui commande.
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Un s de plus change le mot
« case » et « casse » ne diffèrent que par une lettre, et ne veulent pas dire la même chose. Écrire un s au lieu de deux, c’est écrire un autre mot.
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Le s le plus fréquent ne s’entend pas
Dans « dans », « les », « trois », « est », le s est muet. Il ne se range ni dans la colonne [s] ni dans la colonne [z], et c’est le cas le plus courant du français.
Ce que le noyau refuse de trancher
La règle du s entre deux voyelles a des exceptions, et une fiche qui les ignorerait enseignerait quelque chose de faux. Dans « parasol » ou « tournesol », le s est bien entre deux voyelles et se lit pourtant [s] : ces mots sont soudés à partir de deux mots, et le s ouvre le second.
Le module du chapitre porte la liste de ces mots et REFUSE de leur donner un son. Il refuse de la même façon « ch » et « gn », que la règle du c et du g ne décrit pas, et les mots qui portent la lettre deux fois avec deux valeurs — « saison » commence par un s qui se lit [s] et en porte un second qui se lit [z].
Un mot refusé ne reçoit pas un son par défaut : la production s’arrête. C’est ce qui permet d’affirmer, pour tous les autres, que le classement est juste.
Le s qui ne s’entend pas
Presque tout s final est muet en français. « dans », « les », « trois », « jamais » en portent un que personne ne prononce, et « est » aussi, alors que son s n’est même pas à la fin.
Une fiche sur le BRUIT de la lettre s ne peut pas les ranger dans la colonne [s] : ce serait dire à l’élève qu’on les entend. Le noyau les nomme donc muets, et les deux listes — les rares mots où le s final s’entend, comme « fils » ou « bus », et ceux qui font exception ailleurs — sont fermées et écrites.
C’est ce qui rend les textes de ces évaluations utilisables : chaque mot du récit y est passé au calcul, et les questions ne font relever que ce qui s’entend.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de français du cycle 2 fixé par l'arrêté du 22 octobre 2024. CINQ ÉVALUATIONS DE VINGT POINTS, corrigés séparés, une compétence par sujet. AUCUN SON N'EST SAISI : le noyau du chapitre CALCULE la valeur sonore sur l'environnement de la lettre — un s seul entre deux voyelles se lit [z], deux s font [s], ailleurs c'est [s] —, et chaque classement, chaque trou et chaque corrigé en découle. CE QUE LE NOYAU REFUSE DE TRANCHER, il le refuse plutôt que de deviner : les mots soudés comme « parasol », où le s est entre deux voyelles et se lit pourtant [s] ; les digrammes « ch » et « gn », que la règle ne décrit pas ; et les mots qui portent la lettre deux fois avec deux valeurs, comme « saison ». LE S MUET EST NOMMÉ, parce qu'il est le cas le plus fréquent du français : « dans », « les », « est » ne se rangent dans aucune des deux colonnes. AUCUN DOCUMENT NE FIGURE SUR CES SUJETS — une évaluation qui rappellerait la règle qu'elle évalue ne mesurerait plus que la lecture du rappel. LES DEUX TEXTES SONT VÉRIFIÉS MOT PAR MOT : un contrôle recalcule sur eux la liste des mots à relever, de sorte qu'un mot ajouté sans être déclaré rendrait la question fausse et arrêterait la production. Le corpus est disjoint de celui de l'article d'exercices, à l'exception d'une paire minimale que le français n'offre qu'en petit nombre. Les cinq couples de formats sont tous différents entre eux, et aucun n'a servi ailleurs en français de CE1, jumeau compris. Total vérifié à 20 points par sujet.
- Annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024, programme de français du cycle 2 (Bulletin officiel nº 41 du 31 octobre 2024), en vigueur depuis la rentrée 2025. Partie « Vocabulaire — Cours élémentaire première année — Mémoriser l'orthographe des mots ». L'objectif, cité mot pour mot : « Classer par analogie et mémoriser les mots les plus fréquents comportant des graphèmes à prononciation variable : s prononcé –ss ou –z, c prononcé –ss ou –k, g prononcé –j ou –g. » Trois conséquences : la méthode attendue est le CLASSEMENT PAR ANALOGIE, et non l'énoncé d'une règle suivie d'applications ; le programme traite s, c ET g ensemble, si bien qu'un article sur le seul « s ou ss » n'en couvrirait qu'un tiers ; et il parle de la VALEUR SONORE de la lettre, c'est-à-dire du sens lecture, dont le choix entre deux orthographes découle. La valeur sonore de s, c et g est un objectif de CP repris et systématisé au CE1 ; au CE2, l'objectif a changé et porte sur les critères morphologiques.
