Ce que ces évaluations demandent
Remplir trente-deux cases de conjugaison ; juger douze copies d'élèves ; analyser seize phrases pour y trouver l'infinitif et le temps ; récrire treize phrases en changeant le sujet ou le temps ; et répondre à quinze questions rédigées.
Chaque sujet enchaine deux exercices avec schéma et un exercice rédigé. Aucun rappel de cours ne figure sur le sujet.
Deux pages A4 par sujet, corrigé séparé, barème détaillé.
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Évaluation 1 — le radical et les terminaisons
Trois verbes à conjuguer aux six personnes, puis six copies d'élèves dont trois sont fausses.
La première évaluation porte sur la formation de l'imparfait : un radical qui ne bouge pas, six terminaisons qui changent.
Un tableau fait conjuguer tracer, nager et étudier aux six personnes. Deux formes sont données ; les seize autres demandent de savoir où la cédille et le e disparaissent, et pourquoi « étudier » s'écrit avec deux i à « nous » et à « vous ».
Six élèves ont ensuite écrit un verbe à l'imparfait : trois copies sont justes, trois sont fausses — une cédille oubliée devant a, une cédille gardée devant i, un présent écrit à la place de l'imparfait. L'élève juge chaque copie et corrige les fausses.
Les trois questions rédigées font définir le radical et la terminaison, appliquer la règle du « nous » à « réfléchir », et dire quelles terminaisons se prononcent pareil.
- Trois verbes à conjuguer
- Six copies à juger
- Expliquer comment se forme l'imparfait
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Évaluation 2 — reconnaitre l'imparfait
Huit phrases où trouver l'infinitif et le temps du verbe, puis six découpages d'élèves à juger.
La deuxième évaluation fait reconnaitre l'imparfait parmi les autres temps simples.
Huit phrases portent chacune un seul verbe conjugué, au présent, à l'imparfait ou au passé simple, et aucun mot comme « hier » ou « autrefois » ne donne le temps : seule la terminaison tranche. L'élève écrit l'infinitif et le temps de chaque verbe.
Six élèves ont ensuite découpé une forme en radical, marque de temps et marque de personne. Trois découpages sont faux : une marque coupée en deux, une marque avalée par le radical, deux marques laissées ensemble.
Les questions rédigées portent sur le son que la marque -i- ajoute à « nous jouions », sur « il finit », qui s'écrit pareil au présent et au passé simple, et sur une forme en -ait qui n'est pas un imparfait.
- Huit verbes, trois temps
- Six découpages à juger
- Ce que dit la terminaison
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Évaluation 3 — les verbes irréguliers
Huit formes irrégulières dont retrouver l'infinitif, puis une phrase avec « voir » à mettre à l'imparfait.
La troisième évaluation porte sur les verbes irréguliers, dont le radical ne se lit pas sur l'infinitif.
Huit phrases à l'imparfait contiennent faire, venir, vouloir, pouvoir, aller, être, avoir et un verbe du deuxième groupe ; l'élève retrouve l'infinitif de chaque forme, de « vous faisiez » à « les spectateurs applaudissaient ».
Une phrase au présent avec le verbe « voir » est ensuite à mettre à l'imparfait, puis à changer de sujet : c'est là que se joue la forme de « nous », dont le i s'oublie si souvent qu'elle finit écrite comme le présent.
Les questions rédigées demandent d'où vient le radical de « vous disiez », si le d perdu de « prendre » est une erreur, et de découper « je remplissais ».
- Retrouver l'infinitif
- Le verbe « voir » à l'imparfait
- Le radical des verbes irréguliers
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Évaluation 4 — accorder le verbe avec son sujet
Une phrase dont on change quatre fois le sujet, puis une réécriture où tout ce qui s'accorde doit suivre.
La quatrième évaluation porte sur les cas complexes de l'accord du verbe que le programme nomme.
La phrase de départ tend déjà un piège : « le gardien des salles » met un pluriel juste devant un verbe au singulier. L'élève la récrit avec quatre sujets — un nom au pluriel suivi d'un complément au singulier, deux noms coordonnés, « mon oncle et moi », « ta sœur et toi ».
Une réécriture demande ensuite de changer le sujet d'une phrase à deux verbes, et de faire toutes les modifications nécessaires : les verbes, mais aussi « le premier » et le déterminant possessif.
Les questions rédigées font justifier l'accord de la phrase de départ, trouver un sujet placé après son verbe, et expliquer le -s de « c'est toi qui gardais la clé ».
- Quatre sujets pour un verbe
- Une réécriture
- Trouver le vrai sujet
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Évaluation 5 — imparfait ou passé simple
Deux verbes à conjuguer à l'imparfait et au passé simple, puis un court récit à mettre au passé en choisissant le temps de chaque verbe.
La dernière évaluation oppose l'imparfait et le passé simple, par leurs formes puis par ce qu'ils racontent.
Un tableau fait conjuguer chanter et prendre aux deux temps, côte à côte : les deux premières lignes sont données, les seize autres cases font écrire les terminaisons du pluriel et les accents circonflexes du passé simple.
Un court récit au présent est ensuite à mettre au passé, phrase par phrase. Aucun temps n'est imposé : c'est à l'élève de choisir l'imparfait pour le décor et l'action qui dure, le passé simple pour l'événement qu'annonce « soudain ».
Les questions rédigées font nommer deux valeurs de l'imparfait — l'habitude et la description — et expliquer ce qui change entre « elle dansait » et « elle dansa ».
- L'imparfait et le passé simple, côte à côte
- Mettre un récit au passé
- Ce que raconte l'imparfait
Compétences travaillées
-
Un radical, six terminaisons
On prend le verbe au présent avec « nous », on enlève -ons, et l’on ajoute -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Seul « être » y échappe ; les verbes en -cer et en -ger ajustent une lettre.
-
La lettre qui suit décide
La cédille de « commencer » et le e de « manger » ne restent que devant a : nous commencions, nous mangions. Et « plier » garde ses deux i : nous pliions.
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Le vrai sujet commande
Ni le nom le plus proche, ni l’oreille : le verbe s’accorde avec le noyau du sujet. « Léa et moi » vaut « nous », « ton frère et toi » vaut « vous ».
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Ce qui dure, ce qui arrive
L’imparfait décrit, installe l’habitude ou l’action qui dure ; le passé simple fait arriver l’événement. Les deux se partagent le même récit.
Ce que le programme demande
Le programme de français de 2026 demande en cinquième de comprendre la forme verbale — radical et terminaison, avec ses marques de temps et de personne — et de consolider la conjugaison des verbes réguliers et des principaux verbes irréguliers.
Il demande aussi d’approfondir les valeurs des temps simples, et de maitriser les cas complexes de l’accord sujet-verbe : un sujet séparé du verbe par un complément, un sujet fait de plusieurs noms.
Chacun des cinq sujets porte sur l’une de ces entrées : former, reconnaitre, les irréguliers, accorder, choisir entre l’imparfait et le passé simple.
Ce que ces évaluations font que la dictée ne fait pas
L’article jumeau propose cinq façons de dicter un texte à l’imparfait : dictée préparée, phrase du jour, énoncé erroné, dictée négociée, autodictée.
Ces sujets ne dictent pas : ils vérifient ce que la dictée entraine. Conjuguer sans modèle, reconnaitre l’imparfait parmi d’autres temps, découper une forme, trouver le vrai sujet, choisir le temps d’un verbe dans un récit.
Un contrôle refuserait une question déjà posée par le jumeau, et aucun des cinq couples de formats n’y figure.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de 2026. CINQ ÉVALUATIONS DE VINGT POINTS, en noir et blanc, sans document ni rappel de cours, corrigés séparés. AUCUNE FORME VERBALE N'EST SAISIE : toutes sont calculées par le module de conjugaison du site, et les graphies fausses des copies d'élèves sont produites par une faute nommée — cédille oubliée, règle du « nous » appliquée sans réfléchir, présent écrit pour l'imparfait —, puis vérifiées différentes de la forme juste. Un contrôle refuse qu'une forme à écrire se lise ailleurs sur le même sujet. Les cinq couples de formats sont tous différents et aucun n'a servi ailleurs en français de cinquième ; aucune question n'est reprise du jumeau. Total vérifié à 20 points par sujet.
- Programme de français du cycle 4, annexe 1 de l'arrêté du 18 février 2026, classe de cinquième, applicable dès la rentrée 2026-2027 : « radical verbal et terminaison (marques de temps et de personne) », « morphologie des temps simples », « consolider la conjugaison des verbes réguliers et des principaux verbes irréguliers en fonction de la variation de leur radical », « approfondir sa maitrise des valeurs temporelles et aspectuelles des temps simples » et « maitriser les cas complexes de l'accord sujet-verbe ».
