Cinq textes, cinq façons de les comprendre
Comprendre un texte n'est pas une compétence unique. Le programme du cycle 2 en distingue plusieurs, et le CE1 les travaille séparément : restituer l'ordre des événements, savoir qui est désigné par « il » ou par « la bête », justifier une réponse en revenant au texte, exécuter ce qu'une règle demande, et comprendre ce que le texte laisse entendre sans l'écrire.
Chaque fiche prend l'une de ces compétences et lui consacre un texte entier. Les cinq textes sont originaux et font entre 120 et 150 mots — « une quinzaine de lignes », selon les termes du programme. Trois genres y figurent, ceux que le texte nomme : le récit, le documentaire et le texte prescriptif.
Les lignes sont numérotées. C'est une petite chose, et elle change la nature des questions : « justifie ta réponse » devient « à quelle ligne le lis-tu ? », qui se vérifie. Le programme demande précisément de « justifier ses réponses par un retour au texte ».
Chaque texte affiche enfin son nombre de mots, calculé et non annoncé. Le programme fixe en fin de CE1 une lecture à voix haute de 70 mots par minute : un texte de 127 mots doit se lire en moins de deux minutes.
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Le matin de Nina — remettre dans l'ordre
Un récit de 130 mots, cinq actions à numéroter, et deux questions sans réponse.
Un récit court : Nina se réveille avant tout le monde, découvre la neige et construit un bonhomme avant le lever de son frère. Cinq actions sont ensuite à numéroter dans l'ordre.
Le texte donne lui-même les repères — « Puis », « Enfin », « Là », « Quand ». Le CE1 n'a pas à nommer ces mots de liaison, seulement à s'en servir.
Le QCM qui suit compte six questions, dont deux dont la réponse n'est pas dans le texte : l'âge de Nina, et le nez du bonhomme de neige. Répondre « le texte ne le dit pas » est alors la bonne réponse — savoir qu'une information manque fait partie de la compréhension.
Fiche à donner en premier : c'est la plus simple des cinq.
- Cinq actions à numéroter
- Les mots de liaison
- Deux questions sans réponse
- Donner la ligne
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Le vieux Marcel — qui est qui ?
Deux personnages, huit façons de les nommer, et trois réponses d'élèves à départager.
Un récit où deux personnages seulement apparaissent — un vieil homme et un chat —, mais où chacun est désigné de plusieurs façons : Marcel, le jardinier, le vieil homme ; le chat, l'animal, la bête, et une série de « il ».
C'est ce que le programme appelle la chaîne anaphorique : « qui relie un nom à sa ou ses reprise(s) pronominale(s) ou à d'autres noms de sens équivalent ». Un tableau demande, pour cinq expressions du texte, de dire qui elles désignent.
Trois élèves ont ensuite répondu à une question ambiguë : dans « il l'a portée jusqu'à la cuisine », qui est « il » et qui est « l' » ? L'un a inversé les rôles, l'autre s'est trompé de moment. Le corrigé montre l'indice qui tranche — l'accord de « portée ».
Un texte qui répéterait « Marcel » à chaque phrase serait illisible. C'est pour cela que la langue varie.
- Deux personnages
- Huit façons de les nommer
- Un cas ambigu
- L'indice de l'accord
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Le hérisson — vrai ou faux, et à quelle ligne
Un texte documentaire, quatre affirmations à juger, et la ligne à citer.
Un texte documentaire de 130 mots sur le hérisson : ses cinq mille piquants, son régime nocturne, sa mise en boule, ses cinq mois de sommeil.
Quatre affirmations sont à juger vraies ou fausses, et pour chacune l'élève doit écrire le numéro de la ligne qui lui permet de répondre. C'est la compétence que le programme nomme : « justifier ses réponses par un retour au texte ».
Les deux affirmations fausses le sont pour des raisons différentes : l'une contredit le texte — les piquants ne sont pas des épines —, l'autre change un nombre — trois mois au lieu de cinq. La seconde se repère en comptant les mois, ou simplement en lisant la phrase suivante, qui donne le compte.
Un dernier exercice porte sur le mot « environ » : pourquoi un texte documentaire dit-il « environ cinq mille piquants » ? Parce qu'on ne les a pas comptés un par un.
Un texte documentaire dit quand il ne sait pas exactement : c'est une marque de sérieux.
- Vrai ou faux
- À quelle ligne
- Deux erreurs différentes
- Le mot « environ »
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La règle du béret — faire ce qui est demandé
Un texte prescriptif, une chaîne de cinq moments, et trois situations de jeu à trancher.
Un texte prescriptif ne raconte pas : il dit ce qu'il faut faire. Le programme attend qu'à ce niveau, l'élève « réalise ce qui est demandé dans le cas d'un texte prescriptif : une recette, l'application d'une règle du jeu ».
La règle du béret est donnée en quatre paragraphes. Une chaîne de cinq moments permet de vérifier l'ordre, et une question demande pourquoi on ne peut pas commencer par appeler un numéro — parce que les joueurs n'en ont pas encore.
Un tri sépare ensuite ce que le texte dit de ce qu'il ne dit pas : ni la durée de la partie, ni le nombre de points pour gagner n'y figurent. Une règle du jeu ne dit pas tout, et le repérer fait partie de la lecture.
La fiche se termine par trois situations à trancher en appliquant la règle : douze joueurs, combien par équipe ? L'arbitre appelle le 4, combien de joueurs courent ?
Le jeu peut se jouer ensuite : c'est la meilleure vérification qu'on a compris la règle.
- Un texte qui commande
- L'ordre des étapes
- Ce qui n'est pas dit
- Appliquer la règle
5 sur 5
Tom en retard — ce qui n'est pas écrit
Quatre indices, une conclusion que le texte n'écrit jamais, un titre et un résumé.
Tom arrive en retard, trempé. Le mot « pluie » n'apparaît pas une seule fois dans le texte, et pourtant tout le fait comprendre : les cheveux collés, la flaque sous la chaise, la trousse mouillée, la serviette que la maîtresse va chercher.
C'est ce que le programme appelle une inférence : « comprendre ce qui est implicite dans le texte […] dans des cas simples ». Quatre indices sont à relier à ce qu'ils permettent de comprendre.
Le QCM porte ensuite sur les personnages : pourquoi Tom sourit-il, pourquoi la maîtresse ne dit-elle rien de plus, est-il puni ? Aucune de ces réponses n'est écrite — toutes se déduisent. Le programme demande qu'à ce niveau l'élève soit « capable d'expliciter les émotions des personnages ».
La fiche se termine sur deux réussites que le texte officiel cite : « donner un titre au texte » et « le résumer ». Trois titres sont proposés, dont un faux et un trop étroit.
Un seul indice aurait laissé un doute. Quatre indices convergents ne laissent pas le choix.
- Quatre indices
- Le mot absent
- Les émotions
- Titre et résumé
Compétences travaillées
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Restituer l'ordre d'un récit
Numéroter les actions d'une histoire en s'appuyant sur les mots qui marquent le temps.
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Suivre la chaîne anaphorique
Savoir qui est désigné par « il », par « la bête » ou par « le vieil homme », et résoudre les cas ambigus.
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Justifier par un retour au texte
Ne pas seulement répondre, mais dire à quelle ligne la réponse se lit — et reconnaître les questions sans réponse.
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Comprendre l'implicite
Tirer d'indices convergents une conclusion que le texte n'écrit jamais, expliciter les émotions, donner un titre.
Pourquoi les lignes sont numérotées
« Justifie ta réponse » est un conseil ; « à quelle ligne le lis-tu ? » est une question. La différence tient au numéro de ligne, et elle est considérable — la seconde se vérifie, la première non.
Le programme demande explicitement au CE1 de « justifier ses réponses par un retour au texte ». Sans repère, l'élève relit tout le texte ou ne relit rien. Avec des numéros, la justification devient un geste précis, rapide, et contrôlable par l'adulte.
Ces numéros ne sont pas choisis à l'avance : le texte est replié à la largeur de la page, et c'est ce repli qui donne les lignes. La numérotation ne peut donc pas se désaccorder de ce qu'elle numérote — et le corrigé, qui reproduit le texte à l'identique, porte exactement les mêmes.
Le nombre de mots, et les 70 mots par minute
Chaque texte affiche son nombre de mots en haut à droite. Ce n'est pas une coquetterie : le programme fixe pour la fin du CE1 une lecture à voix haute « avec une vitesse de 70 mots par minute ».
Un texte de 127 mots doit donc se lire en un peu moins de deux minutes. Chronomètre en main, la mesure prend le temps de la lecture, et elle se refait un mois plus tard.
Ce nombre est compté à chaque tracé de la fiche, jamais saisi à la main. Un texte modifié voit son compte changer tout seul : il ne peut pas annoncer 127 mots et en contenir 140.
Les questions qui n'ont pas de réponse
Plusieurs questions de ces fiches n'ont pas de réponse dans le texte, et « le texte ne le dit pas » y est la bonne réponse : l'âge de Nina, le nez du bonhomme de neige, la durée d'une partie de béret.
C'est une compétence à part entière. Un élève qui invente l'âge de Nina n'a pas mal lu : il a répondu à la question sans vérifier qu'elle avait une réponse. C'est une habitude courante, et elle se corrige mieux par ce genre de question que par un rappel.
Elle prépare aussi ce que le collège demandera : distinguer ce qu'un document établit de ce qu'il suggère, et de ce qu'il ne dit pas du tout.
Méthode et vérification
Contenus et textes originaux, cadrés sur l'annexe 3 de l'arrêté du 22 octobre 2024 — programme de français du cycle 2 —, publiée au Bulletin officiel n° 41 du 31 octobre 2024 et en vigueur depuis la rentrée 2025. Les cinq compétences travaillées, les trois genres de textes et la longueur d'une quinzaine de lignes viennent de la partie « Comprendre un texte » du CE1. Les lignes des textes sont numérotées par le repli lui-même, et le nombre de mots affiché est recalculé à chaque production : ni l'un ni l'autre n'est saisi à la main.
![« case » se lit [z], « casse » se lit [s] : un s de plus change le bruit du mot.](/uploads/illustrations/evaluation-lettre-s-ce1/evaluation-lettre-s-ce1-cover.webp?v=1788964466)
