Ce que ces cinq sujets évaluent
Convertir des distances et des durées sans mêler les deux familles ; reconnaître un mouvement uniforme sur un tracé ; calculer une vitesse et écrire son unité ; nommer l'observateur par rapport auquel un mouvement est décrit ; et associer l'année et le jour aux deux mouvements de la Terre.
Chaque réponse est calculée par le module avant que le sujet ne soit produit, et un contrôle vérifie qu'aucune donnée n'est reprise des fiches d'exercices.
Cinq sujets, cinq couples de formats, tous complémentaires de ceux des fiches d'exercices.
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Évaluation 1 — distances et durées
Quatre conversions, et six mesures à ranger par grandeur.
Le premier sujet part de ce que le programme demande deux fois dans la colonne de sixième : convertir des unités de distance et des unités de temps.
Les quatre conversions du tableau ne sont pas celles des fiches d'exercices, et un contrôle le vérifie avant la production. Deux portent sur des distances, deux sur des durées — et ce sont ces dernières qui font la différence, parce qu'elles ne se comptent pas par dix.
Le tri qui suit demande moins de calcul et plus d'attention : six mesures à ranger selon la grandeur qu'elles expriment. C'est l'unité qui décide, jamais le nombre, et un élève qui range « 45 min » du côté des distances n'a pas fait une erreur de calcul mais de lecture.
La dernière question ferme le sujet sur l'interdit du chapitre : on ne convertit pas des mètres en secondes, parce que ce sont deux grandeurs différentes.
C'est l'unité qui décide, pas le nombre.
- Quatre mesures à réécrire
- Six mesures à ranger
- Deux questions de cours
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Évaluation 2 — l'année, le jour, les planètes
Deux mouvements de la Terre, deux durées, et deux planètes à situer.
Le deuxième sujet évalue l'attendu le plus inattendu du chapitre : associer la durée d'une année et celle d'un jour à deux mouvements de la Terre, chacun avec son point de vue.
L'association part des mouvements et demande les durées, quand les fiches d'exercices partaient des planètes et demandaient les jours. Ce n'est pas la même question, et un contrôle refuse que les deux articles proposent les mêmes réponses.
Pour Mars et Jupiter, rien n'est à retenir par cœur. La consigne donne la règle — plus une planète est loin du Soleil, plus son tour est long — et Jupiter est bien plus lointaine que Mars. Le classement se fait donc par raisonnement, non par mémoire.
Les deux dernières questions portent sur le point de vue et sur le quart de jour qui explique les années bissextiles.
Ranger suffit : rien à retenir par cœur.
- Quatre traits à tracer
- Trois lignes à cocher
- Deux questions sur la Terre
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Évaluation 3 — lire un tracé
Un point effacé, une vitesse à calculer, et six phrases à ranger.
Le troisième sujet demande de lire un tracé avant de calculer quoi que ce soit, et c'est l'ordre qui compte.
La courbe suit un tramway pendant trois heures, un point a été effacé, et la vitesse se calcule à partir de deux points quelconques. Mais la troisième question ne demande pas le résultat : elle demande de JUSTIFIER l'uniformité sur le tracé lui-même — les points sont alignés, chaque heure ajoute la même distance.
Le tri qui suit porte sur six phrases décrivant un tracé, à ranger selon qu'elles décrivent un mouvement uniforme ou une vitesse qui change. Ce que montre un tracé est un fait de lecture : il ne se calcule pas, il se déclare, et un contrôle exige que les deux colonnes soient pleines.
La dernière question retourne le sujet : pourquoi ne calcule-t-on pas la vitesse d'un mobile dont le tracé se redresse ? Parce qu'un seul nombre ne dirait sa vitesse à aucun moment du trajet.
Lire d'abord, calculer ensuite.
- Une courbe à lire
- Six phrases à ranger
- Deux questions de lecture
4 sur 5
Évaluation 4 — par rapport à qui ?
Quatre observateurs à retrouver, et trois vitesses à calculer.
Le quatrième sujet évalue ce que le programme demande de systématiser, et que les évaluations oublient le plus souvent : par rapport à quoi chaque mouvement est décrit.
L'association relie quatre mobiles à leur observateur. Ce n'est pas une question de vocabulaire : le même objet peut être immobile pour l'un et lancé à pleine vitesse pour l'autre, et sans point de vue la phrase ne veut rien dire.
Le tableau qui suit fait calculer trois vitesses, sur des mobiles que les fiches d'exercices n'emploient pas : le tapis roulant d'aéroport, l'avion de ligne et le TGV. Les trois lignes n'ont pas la même unité, et un contrôle le vérifie — sans quoi la consigne mentirait en annonçant qu'elles changent.
La première question de raisonnement porte justement sur l'unité : une vitesse écrite sans elle ne dit ni combien ni en combien de temps.
Sans point de vue, la phrase ne dit rien.
- Quatre traits à tracer
- Trois vitesses à calculer
- Deux questions de méthode
5 sur 5
Évaluation 5 — deux coureurs
Deux tracés, un seul se calcule : reconnaître lequel, et pourquoi.
Le dernier sujet met deux coureurs sur le même graphique et ne donne aucun nombre : tout se lit sur le tracé, ou se calcule à partir de deux de ses points.
Le premier avance régulièrement, ses points sont alignés. Le second part plus vite, puis ralentit, puis s'arrête : sa dernière minute est horizontale, et cela ne signifie pas qu'il va lentement — cela signifie qu'il n'avance plus.
Les deux tracés se croisent, et la dernière question demande ce que signifie ce point. La réponse attendue distingue deux choses qu'on confond souvent : à cet instant, les deux coureurs ont parcouru la MÊME DISTANCE depuis le départ, et non pas ils vont à la même vitesse.
Ce croisement n'est pas supposé : il est prouvé par un changement de signe avant que la question ne s'imprime. Sans cette vérification, le sujet aurait pu poser une question sur un point qui n'existe pas.
Se croiser n'est pas aller à la même vitesse.
- Deux coureurs sur une courbe
- Trois lignes à cocher
- Deux questions de raisonnement
Compétences travaillées
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Cinq sujets sur 20 points
Chacun est autonome : huit, six et six points, et un barème détaillé dans le corrigé.
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Entièrement en noir et blanc
Aucun tracé coloré : les sujets s'impriment tels quels sur n'importe quelle imprimante.
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Rien n'est repris des fiches
Autres conversions, autres mobiles, autres tracés — un contrôle compare les deux articles.
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Deux mobiles ajoutés
L'avion de ligne, le plus rapide de tous, et le tapis roulant, seul à donner des mètres par seconde.
Ce que ces cinq sujets mesurent vraiment
Une évaluation sur la vitesse peut se réduire à quatre divisions. Celle-ci demande autre chose, parce que le programme demande autre chose : reconnaître ce qu'un tracé montre, nommer un point de vue, et savoir quand le calcul n'a pas lieu d'être.
Le premier sujet fait convertir, mais aussi expliquer pourquoi on ne convertit pas des mètres en secondes. Le troisième donne une courbe et demande de justifier l'uniformité SUR LE TRACÉ, et non par le résultat du calcul. Le cinquième met deux coureurs face à face et demande ce que signifie leur point de rencontre — la même distance parcourue, et non la même vitesse.
Le quatrième, enfin, revient sur ce que le programme demande de systématiser : par rapport à quoi chaque mobile se déplace. C'est l'attendu le plus facile à oublier, et celui qui rend toutes les autres phrases vraies ou fausses.
Pourquoi les formats ne sont pas ceux des fiches
Les fiches d'exercices emploient cinq formats, chacun deux fois, et forment ainsi cinq couples : tableau et questionnaire, questionnaire et tri, tri et associations, associations et courbe, courbe et tableau.
L'évaluation emploie les cinq mêmes formats, deux fois chacun, mais dans les cinq couples restants. Aucun sujet ne présente donc la même paire d'exercices qu'une fiche, et un contrôle refuse de produire s'ils en partagent un seul.
Le même contrôle vérifie qu'aucune donnée ne circule d'un article à l'autre : ni les conversions, ni les paires d'association, ni les valeurs des courbes, ni les mobiles des tableaux. Un élève qui a travaillé les fiches reconnaît chaque format sans jamais retrouver un exercice déjà fait.
Méthode et vérification
Les cinq couples de formats employés ici sont les cinq COMPLÉMENTAIRES de ceux des fiches d'exercices, et un contrôle compare les deux articles avant de produire quoi que ce soit : aucune conversion, aucune association, aucune courbe et aucun mobile de tableau n'est repris de l'autre côté. Deux mobiles ont même été ajoutés au corpus pour cette évaluation — l'avion de ligne, le plus rapide de tous, et le tapis roulant d'aéroport, seul mobile dont la vitesse s'écrive en mètres par seconde. Chaque réponse est calculée : les conversions par une fonction qui refuse de passer d'une distance à une durée, les vitesses par une fonction qui refuse un mouvement non uniforme, et le classement des mobiles comme celui des planètes par comparaison dans une unité commune. Le sujet 3 mérite une mention : son tri porte sur six phrases qui décrivent un TRACÉ, et ce que montre un tracé est un fait de lecture, pas un calcul — il est donc déclaré, et un contrôle exige que les deux colonnes soient pleines. Le sujet 5, enfin, demande si les deux coureurs se croisent : le croisement est prouvé par un changement de signe avant que la question ne s'imprime, faute de quoi elle porterait sur un point qui n'existe pas.
- Programme de sciences et technologie du cycle 3, arrêté du 15 juin 2023 (BO nº 25 du 22 juin 2023), thème « Matière, mouvement, énergie, information », colonne de la classe de sixième. Les cinq sujets évaluent les attendus de cette colonne, cités mot pour mot dans la notice des fiches d'exercices : calculer la valeur de la vitesse dans le cas du mouvement uniforme d'un objet par rapport à un observateur, identifier des situations où cette vitesse est constante ou variable, convertir des unités de distance et de temps, et associer la durée d'une année et celle d'un jour aux deux mouvements de la Terre. Le texte est en vigueur en sixième depuis la rentrée 2023.
