Un thème entier du programme, en cinq fiches
« Le temps de la République » est le troisième thème d'histoire du CM2. Il comporte trois entrées : le centenaire de 1892, l'école primaire au temps de Jules Ferry, et des libertés conquises. Les cinq fiches les couvrent toutes les trois, dans cet ordre.
Les deux premières fiches installent la chronologie : ce que 1892 commémore, et ce qui s'est passé pendant le siècle qu'on fête. La troisième porte sur les lois scolaires, la quatrième sur les conquêtes datées, et la cinquième relie l'ensemble.
Chaque fiche s'ouvre sur un document court, écrit pour être lu par un élève de CM2, et les trois exercices s'appuient dessus. Le barème est le même partout : huit points, puis six, puis six.
1 sur 5
Fiche 1 — 1892, cent ans de République
Ce qu'un centenaire fête, et ce qui s'est passé entre-temps.
Un centenaire fête un événement vieux de cent ans : c'est une soustraction avant d'être un souvenir. La fiche part de là, et fait trouver 1792 à partir de 1892 plutôt que de l'annoncer.
L'exercice 1 est une frise sur laquelle cinq dates sont à placer. Elles ne sont pas données dans l'ordre, et deux d'entre elles sont proches : c'est ce qui oblige à réfléchir à l'échelle plutôt qu'à recopier. Le document d'ouverture décrit la fête de 1892 et ce qu'elle célèbre, sans nommer l'année commémorée — c'est l'élève qui la calcule.
L'exercice 2 est un tableau où chaque régime doit être rangé selon qu'il est une République ou non. Le tri fait apparaître le fait central du chapitre : sur cinq régimes, trois seulement sont des Républiques. Le troisième exercice revient au document et demande de justifier ce qu'on y a lu, en citant une phrase précise.
L'année commémorée est calculée par le moteur, non déclarée : elle vaut toujours l'année de la fête moins cent.
- Une frise
- Un tableau
- Un document
2 sur 5
Fiche 2 — des régimes, et des conflits
Trois changements se sont faits dans la violence.
Changer de régime n'est pas une formalité administrative. Trois des changements de ce siècle se sont faits dans la violence — des journées d'émeutes, une révolution, une défaite militaire. Cette fiche fait travailler cette distinction.
L'exercice 1 est un tri à deux colonnes : les changements qui naissent d'un conflit d'un côté, les autres de l'autre. Les six phrases à ranger décrivent ce qui s'est passé, sans employer le mot « conflit » : c'est à l'élève de reconnaître ce qui est un affrontement.
Le QCM de l'exercice 2 porte sur le document, et ses propositions fausses sont des confusions réelles, non des réponses absurdes. Le troisième exercice demande une rédaction courte : expliquer, en trois ou quatre lignes, pourquoi on peut dire que la République a été « proclamée trois fois » alors qu'il n'y a qu'une seule République aujourd'hui.
Le caractère conflictuel d'un changement est une donnée du noyau, la même que celle qui alimente la frise de la fiche 1.
- Un tri
- Un QCM
- Rédiger
3 sur 5
Fiche 3 — l'école de Jules Ferry
Gratuite en 1881, obligatoire et laïque en 1882.
Les lois scolaires de Jules Ferry sont deux, et elles ne font pas la même chose. Celle de 1881 rend l'enseignement primaire public gratuit ; celle de 1882 rend l'école obligatoire et son enseignement laïque. Confondre les deux est l'erreur la plus courante du chapitre.
L'exercice 1 est un tableau à deux entrées : pour chaque année, ce que la loi change. Le tableau porte trois changements pour deux lois, ce qui empêche de répondre par symétrie. Le document d'ouverture cite les deux lois avec leur date, et l'élève y revient pour vérifier.
L'exercice 2 est une chasse à l'erreur : trois copies d'élèves, dont deux contiennent une faute précise à repérer et à corriger. Le dernier exercice fait comparer l'obligation d'hier — de six à treize ans — à celle d'aujourd'hui — de trois à seize ans — et calculer les deux durées.
Les bornes d'âge de l'obligation scolaire sont déclarées pour 1882 et pour aujourd'hui ; la durée en est soustraite.
- Deux lois
- Trois copies
- Comparer
4 sur 5
Fiche 4 — des libertés conquises
Chaque liberté porte une date, et c'est ce qui en fait une conquête.
Rien n'a toujours été là. C'est ce que le programme veut faire comprendre quand il écrit que les libertés « sont le fruit d'une conquête ». Cette fiche donne à chaque liberté et à chaque droit son année, et fait mesurer ce que cela représente.
L'exercice 1 est un appariement : sept conquêtes d'un côté, sept années de l'autre. Deux libertés partagent la même année — 1881 — ce qui interdit de résoudre l'exercice par élimination et oblige à connaître le contenu de chacune.
L'exercice 2 est une chaîne à reconstituer : comment une liberté s'obtient, depuis la demande jusqu'à la loi qui la reconnaît. Deux maillons manquent, et les autres sont donnés dans l'ordre. Le troisième exercice fait calculer depuis combien de temps chaque conquête existe, et identifier la plus récente : la majorité à dix-huit ans, qui date de 1974.
Le moteur refuse d'imprimer une conquête sans son année : c'est un contrôle, non une consigne de rédaction.
- 7 dates
- Une chaîne
- Compter
5 sur 5
Fiche 5 — toujours questionnés
Un mot peut promettre plus qu'il ne donne.
La cinquième fiche relie ce que les quatre précédentes ont installé. Elle part d'une carte mentale à compléter : les branches sont données, les feuilles sont vides, et c'est l'élève qui les remplit avec ce qu'il a retenu.
L'exercice 1 organise ainsi tout le thème autour de trois branches — les régimes, l'école, les libertés — et fait apparaître qu'elles se rejoignent : les lois scolaires sont contemporaines des premières grandes libertés, toutes portées par la même Troisième République.
L'exercice 2 propose un texte court à lire, qui reprend le vocabulaire du thème dans un contexte nouveau. Le dernier exercice demande une rédaction : expliquer pourquoi un mot comme « République » peut promettre plus qu'il ne donne, en s'appuyant sur un exemple daté pris dans les fiches précédentes.
Les feuilles de la carte mentale sont masquées à l'impression du sujet et rétablies sur le corrigé : c'est le même arbre, rendu deux fois.
- Carte mentale
- Un texte
- Rédiger
Compétences travaillées
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1892 et son sens
Savoir ce qu'un centenaire commémore, et pourquoi la République fête ses cent ans en 1892 et non en 1889.
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Cinq régimes
Situer la Première République, l'Empire, la monarchie de Juillet, la Deuxième et la Troisième République, et dire lesquels sont nés d'un conflit.
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Les lois Ferry
Distinguer 1881 — la gratuité — de 1882 — l'obligation et la laïcité —, et comparer l'école d'alors à celle d'aujourd'hui.
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Des libertés datées
Associer chaque liberté et chaque droit à son année, et calculer depuis combien de temps ils existent.
Pourquoi 1892 et non 1789
Le programme intitule sa première entrée « 1892 : la République fête ses cent ans ». La date surprend, parce qu'on attend 1789. Mais 1789 est une révolution, non une République : c'est en 1792 que la royauté est abolie et la République proclamée. Cent ans plus tard, en 1892, la Troisième République fête ce centenaire.
L'intérêt du chapitre tient à ce qui s'est passé entre les deux. En cent ans, la France a connu un Empire, une monarchie, et trois proclamations de la République. Le régime n'a donc pas duré : il a recommencé. C'est cette discontinuité que le programme demande de faire percevoir, et non une succession paisible.
Sur ces fiches, la frise n'est jamais donnée toute faite. Les élèves placent les dates, et le corrigé rappelle ce qui s'est produit à chacune. Trois de ces changements se sont faits dans la violence : c'est une information du programme, pas un commentaire ajouté.
Une conquête se date, sinon ce n'est plus de l'histoire
Le programme écrit que les libertés et les droits « sont le fruit d'une conquête ». La formule engage à quelque chose de précis : une conquête a eu lieu à un moment, elle a été obtenue par quelqu'un, et avant elle il n'y avait rien. Une liberté citée sans date semble avoir toujours existé.
C'est pourquoi le moteur qui produit ces fiches refuse une conquête sans son année. La liberté de la presse et la liberté de réunion datent de 1881, la liberté syndicale de 1884, la liberté d'association de 1901, la séparation des Églises et de l'État de 1905. Le droit de vote des femmes n'arrive qu'en 1944, et la majorité à dix-huit ans en 1974.
Les élèves calculent alors ce que ces dates signifient : la plus ancienne de ces conquêtes a cent quarante-cinq ans, la plus récente cinquante-deux. Deux d'entre elles sont plus récentes que les grands-parents de la plupart des élèves, et c'est cette mesure qui rend la notion de conquête concrète.
Méthode et vérification
Contenu produit par un moteur : aucune conquête n'est citée sans son année, et un contrôle refuse tout énoncé qui l'oublierait. Les durées — cent ans de 1792 à 1892, le nombre d'années d'école obligatoire, le temps écoulé depuis chaque liberté — sont soustraites, jamais recopiées. Les notions que le programme réserve au collège, comme l'étude des institutions, sont déclarées hors sujet et écartées.
