Ce que ces cinq sujets évaluent
Retrouver les deux renseignements que porte un démonstratif ; choisir la forme à partir du nombre et de la distance ; décider du nombre d'un nom qui ne porte pas de « s » ; reconnaitre le déterminant du pronom sans traduire ; et voir ce qui manque à une phrase française pour être traduite.
Chaque réponse est calculée par le module avant que le sujet ne soit produit, et un contrôle vérifie qu'aucune donnée n'est reprise des fiches d'exercices.
Cinq sujets, cinq couples de formats, tous complémentaires de ceux des fiches d'exercices.
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Sujet 1 — lire les deux traits
Le mot est donné : à toi de dire ce qu’il annonce.
Le premier sujet inverse le sens de lecture des fiches d'exercices. Là, on donnait la situation et l'on cherchait le mot ; ici, on donne le mot et l'on demande ce qu'il annonce.
Chacun des quatre démonstratifs répond à deux questions à la fois : combien d'objets, et où ils se trouvent par rapport à celui qui parle. Le tableau demande donc huit renseignements pour quatre mots.
Le tri qui suit range six groupes selon le nombre, et les deux distances s'y mêlent : sans cela, la colonne se devinerait au premier mot du groupe sans qu'il faille lire le nom.
La dernière question porte sur l'indépendance des deux traits : « this » et « those » ne diffèrent pas par un renseignement, mais par les deux.
Le mot est donné : c'est la situation qu'il faut retrouver.
- Quatre mots à déchiffrer
- Six groupes à ranger
- Deux questions sur les traits
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Sujet 2 — choisir le mot
Un seul nom, et les quatre mots possibles.
Le deuxième sujet revient au sens direct — la situation, puis le mot — mais il pose une contrainte que les fiches ne posaient pas : les quatre situations de l'association portent le MÊME nom.
Seuls les deux renseignements changent d'une ligne à l'autre. L'élève ne peut donc pas s'aider du nom pour deviner : il doit lire combien il y en a, et où ils sont.
C'est aussi ce que la dernière question fait formuler. Un même nom peut recevoir les quatre mots, parce que les deux renseignements ne portent pas sur l'objet mais sur la façon dont on le montre au moment où l'on parle.
Deux des quatre lignes du questionnaire portent un pluriel, et le module recompte cet indice avant d'imprimer.
Un seul nom, et les quatre mots possibles.
- Quatre lignes à cocher
- Quatre traits à tracer
- Deux questions sur les quatre formes
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Sujet 3 — le nom décide
Quatre pluriels sur huit ne portent pas de « s ».
Le troisième sujet est le plus exigeant. Il donne huit noms seuls, sans aucun démonstratif devant, et demande sous quel mot chacun peut se ranger.
Quatre d'entre eux sont des pluriels, et trois ne se terminent pas par un « s ». Chercher la lettre ne suffit donc pas : c'est la forme du mot qu'il faut reconnaitre, et le chapitre des pluriels l'a établie.
La chaîne d'erreur est toujours la même : l'élève cherche un « s », n'en trouve pas, traite le nom comme un singulier, et écrit un mot qui existe. La phrase se lit, rien ne prévient, et la faute passe inaperçue.
C'est pourquoi la dernière question ne demande pas de corriger mais d'expliquer pourquoi cette faute-là est difficile à voir.
Le mot qu'on écrit existe : rien ne prévient.
- Huit noms à ranger
- Trois copies à corriger
- Deux questions sur le pluriel
4 sur 5
Sujet 4 — accompagner ou remplacer
Un seul critère : le mot placé juste après.
Le quatrième sujet évalue la distinction que le programme fait en citant les démonstratifs à deux endroits : parmi les mots qui accompagnent un nom, et parmi ceux qui en tiennent la place.
Le tableau demande deux colonnes, et la seconde se déduit de la première : on note d'abord le mot placé juste après, puis l'emploi qu'il prouve. Le raisonnement est donc écrit, pas seulement sa conclusion.
La dernière question va au bout du critère : peut-on répondre sans savoir ce que veut dire le nom ? Oui — et c'est précisément ce qui prouve que le critère porte sur la place et non sur le sens.
Un élève qui a compris cela ne se trompera plus, même sur un mot qu'il n'a jamais vu.
Le critère porte sur la place, pas sur le sens.
- Quatre traits à tracer
- Trois phrases à analyser
- Deux questions sur le critère
5 sur 5
Sujet 5 — traduire du français
Ce que la phrase de départ ne dit pas, il faut le chercher.
Le dernier sujet ferme le chapitre sur ce qui l'a ouvert : le français ne dit pas où se trouve l'objet.
Ses quatre copies sont les quatre autres du module — celles dont la faute vient de l'anglais lui-même, où le pluriel se marque à plusieurs endroits et où il suffit d'en oublier un. Aucune n'a été vue dans les fiches d'exercices.
Et sa dernière question n'a pas une seule réponse : « Cette femme est grande. » se traduit de deux façons, et la phrase française ne permet pas de choisir. Le barème accepte les deux.
La question suivante demande comment on choisirait. La réponse attendue ne nomme pas une traduction : elle nomme l'endroit où le renseignement manquant se trouve — dans la situation, autour de la phrase.
Deux traductions justes, et une raison à donner.
- Quatre copies à corriger
- Trois lignes à cocher
- Deux questions de traduction
Compétences travaillées
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Cinq sujets sur 20 points
Chacun est autonome : huit, six et six points, et un barème détaillé dans le corrigé.
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Entièrement en noir et blanc
Aucun tracé coloré : les sujets s'impriment tels quels sur n'importe quelle imprimante.
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On lit le mot, on retrouve les traits
L'opération inverse de celle des fiches d'exercices.
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Aucune copie n'est reprise
Les quatre copies fausses de l'évaluation sont les quatre autres.
Ce que ces cinq sujets mesurent vraiment
Une évaluation sur les démonstratifs peut se réduire à un tableau de quatre cases à retenir. Celle-ci demande autre chose : lire un mot et en retrouver les deux renseignements, décider du nombre d'un nom qui ne porte pas de « s », et reconnaitre l'emploi d'un mot sans traduire la phrase.
Le troisième sujet est le plus exigeant. Il donne huit noms seuls, sans démonstratif, et quatre d'entre eux sont des pluriels — dont trois ne se terminent pas par un « s ». Chercher la lettre ne suffit donc pas, et c'est exactement la faute que le chapitre veut prévenir.
Le quatrième pousse le critère jusqu'au bout : sa dernière question demande si l'on peut répondre sans savoir ce que veut dire le nom. On le peut, et c'est ce qui prouve que le critère porte sur la place, non sur le sens.
Deux traductions, et aucune plus juste que l'autre
Le cinquième sujet ferme le chapitre sur une question qui n'a pas une seule réponse : « Cette femme est grande. » se traduit de deux façons, et la phrase française ne permet pas de choisir.
Ce n'est pas un piège. C'est le fait central du chapitre, énoncé d'un autre côté : puisque le français ne dit pas la distance, traduire demande un renseignement que la phrase de départ ne contient pas. Il faut aller le chercher dans ce qui l'entoure.
Le barème accepte donc les deux formes, et la question suivante demande comment on choisirait. La réponse attendue ne nomme pas une traduction : elle nomme l'endroit où le renseignement se trouve.
Méthode et vérification
Le sens de lecture est INVERSÉ par rapport aux fiches d'exercices. Celles-ci donnaient les deux traits et demandaient le mot ; le premier sujet donne le mot et demande les deux traits. Ce n'est pas la même opération, et c'est pourquoi il ouvre l'évaluation. Les copies fausses sont elles aussi les AUTRES : le module en porte huit, quatre qui viennent du français et quatre qui viennent de l'anglais lui-même — le pluriel s'y marque à plusieurs endroits, et il suffit d'en oublier un. Les fiches emploient les quatre premières, l'évaluation les quatre dernières, et un contrôle vérifie qu'aucune ne sert des deux côtés : une chasse aux erreurs déjà corrigée en exercice ne mesure plus rien, l'élève la reconnait. Les cinq couples de formats sont de même les complémentaires de ceux des fiches. Un dernier contrôle, écrit pendant ce lot, recompte ce que les indices AFFIRMENT : celui d'un questionnaire annonçait « deux pluriels irréguliers » alors qu'il n'y en avait qu'un — « leaves » vient de « leaf », que le chapitre des pluriels tient pour régulier.
- Programme de langues vivantes du collège, arrêté du 5 mai 2025, publié au BO nº 22 du 29 mai 2025, classe de sixième, niveau visé A1 (LVB) et A1+ (LVA). C'est le texte EN VIGUEUR depuis la rentrée 2025. Les cinq sujets évaluent les deux emplois que le programme cite, sous deux rubriques distinctes : « Utiliser des déterminants démonstratifs : this/these, that/those » sous « le nom », et « Utiliser les pronoms dans les tournures présentatives : this is...And that is... » sous « les pronoms ».
