Cinq situations, un même chapitre
La course de relais, le manège et le toboggan, trois coureurs, le protocole du chronomètre, et la synthèse. Cinq situations, et cinq fois le même chapitre à mesurer.
Chaque sujet traverse les quatre attendus du programme : les deux trajectoires, l'évolution de la vitesse, le protocole de mesure, et les ordres de grandeur. Un contrôle le vérifie sujet par sujet — et il en a repris quatre sur cinq.
Deux sujets emploient une règle graduée, mais l'un montre un mouvement uniforme et l'autre un ralentissement : ce n'est pas le même exercice sous une autre forme, et un contrôle le vérifie aussi.
Aucune paire de supports ne reprend celle d'une fiche d'exercices du même chapitre : un élève qui a fait les exercices ne doit pas reconnaitre l'évaluation à sa mise en page.
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Évaluation 1 — la course de relais
Lire un enregistrement de positions, en déduire un mouvement uniforme, mesurer une vitesse.
Un coureur est photographié toutes les secondes sur une règle graduée en mètres. Les écarts entre les marques sont tous égaux.
Le sujet demande ensuite pourquoi on ne compare que des distances parcourues pendant des durées égales.
- Des écarts tous égaux : un mouvement uniforme
- Le piège des durées inégales
- Trois fois plus vite qu'un piéton
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Évaluation 2 — le manège et le toboggan
Distinguer trajectoire et évolution de la vitesse, et situer un ordre de grandeur.
Un tableau croise trois mobiles, leur trajectoire et l'évolution de leur vitesse. Deux d'entre eux suivent la même ligne droite sans avoir le même mouvement.
Un exercice d'association relie ensuite chaque mot — uniforme, accéléré, ralenti — à ce qu'il décrit.
- Même trajectoire, mouvements différents
- Trois mots, trois descriptions
- Situer par comparaison
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Évaluation 3 — trois coureurs
Situer cinq ordres de grandeur, classer des trajectoires, mesurer et comparer.
Un diagramme place cinq mobiles sur une échelle de kilomètres par heure, du piéton à l'avion.
Un tri classe ensuite six mouvements selon leur trajectoire, et le sujet fait comparer deux coureurs par ce que chacun parcourt en une seconde.
- Cinq ordres de grandeur sur une échelle
- Six mouvements à classer
- Des distances qui diminuent : un ralentissement
4 sur 5
Évaluation 4 — le protocole du chronomètre
Reconstituer un protocole de mesure et corriger deux affirmations fausses.
Le protocole d'une course chronométrée dans la cour, dont deux étapes ont été effacées.
Trois affirmations à trancher suivent, dont deux fausses : conclure sur une distance seule, et croire qu'une trajectoire circulaire implique une vitesse constante.
- Un protocole à reconstituer
- Deux mesures, jamais une seule
- Situer un élève qui court
5 sur 5
Évaluation 5 — le mouvement, en résumé
Compléter la carte mentale du chapitre et lire un enregistrement de ralentissement.
Le sujet de synthèse. La carte mentale à quatre branches vaut huit points et suppose que tout le chapitre ait été vu.
Un second enregistrement suit, sur une règle graduée : cette fois les écarts se resserrent.
- Quatre branches pour tout le chapitre
- Des écarts qui se resserrent
- Mètres par seconde en classe, km/h pour un train
Compétences travaillées
-
Décrire complètement
Dire la trajectoire — rectiligne ou circulaire — ET l'évolution de la vitesse. L'une sans l'autre ne décrit qu'à moitié.
-
Lire un enregistrement
Des positions relevées à intervalles égaux : les écarts entre marques donnent les distances parcourues et disent comment la vitesse évolue.
-
Mettre en œuvre un protocole
Tracer deux lignes, mesurer la distance, chronométrer le parcours, puis dire combien de mètres par seconde.
-
Situer un ordre de grandeur
Placer une vitesse entre deux vitesses connues : plus qu'un piéton, moins qu'une voiture.
Le contrôle qui a repris quatre sujets sur cinq
Un contrôle vérifie que chaque sujet traverse les quatre attendus du programme. Il a refusé quatre sujets, tous sur le même : « vitesse : unités et ordres de grandeur ».
Ce n'était pas un contrôle trop strict, c'était un manque systématique dans la rédaction. Le programme nomme cet attendu explicitement, et j'avais écrit quatre sujets sur cinq sans jamais donner ni situer une valeur de vitesse.
Les quatre ont été repris — non pas en ajoutant un mot, mais en donnant à une question de chacun un contenu qui situe réellement un ordre de grandeur : une nacelle comparée à un piéton, un élève qui court comparé à une voiture, l'unité employée pour un train.
Noir et blanc, pour la photocopie
Une évaluation se tire en nombre sur le photocopieur de l'école. La couleur y devient un gris illisible, et un fond teinté peut masquer ce que l'élève doit lire.
Les cinq sujets et leurs corrigés sont produits sans aucune couleur — vérifié en comptant les tracés colorés dans chaque PDF : zéro sur les dix fichiers.
Les fiches d'exercices du même chapitre gardent leurs couleurs : elles se lisent à l'écran ou s'impriment à l'unité.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de sciences et technologie du cycle 3 en vigueur au CM2 en 2026-2027. Cinq sujets équivalents à situations distinctes, chacun couvrant les quatre attendus du chapitre et totalisant vingt points. Types de mouvement déduits des écarts entre positions par un module de calcul qui refuse de conclure sur des durées inégales. Vitesse en ordres de grandeur, la grandeur quotient relevant du cycle 4. Sujets et corrigés produits sans couleur.
