Cinq situations, un même chapitre
La course de relais, le manège et le toboggan, trois coureurs, le protocole du chronomètre, et la synthèse. Cinq situations, et cinq fois le même chapitre à mesurer.
Chaque sujet traverse les quatre attendus du programme : les deux trajectoires, l'évolution de la vitesse, le protocole de mesure, et les ordres de grandeur. Un contrôle le vérifie sujet par sujet — et il en a repris quatre sur cinq.
Deux sujets emploient une règle graduée, mais l'un montre un mouvement uniforme et l'autre un ralentissement : ce n'est pas le même exercice sous une autre forme, et un contrôle le vérifie aussi.
Aucune paire de supports ne reprend celle d'une fiche d'exercices du même chapitre : un élève qui a fait les exercices ne doit pas reconnaitre l'évaluation à sa mise en page.
1 sur 5
Évaluation 1 — la course de relais
Lire un enregistrement de positions, en déduire un mouvement uniforme, mesurer une vitesse.
Un coureur photographié toutes les secondes : le premier sujet fait lire trois positions sur l'enregistrement, puis calculer la distance parcourue pendant chaque seconde. Quatre mètres à chaque fois — les écarts sont réguliers.
La conclusion suit du calcul : le mouvement est uniforme, parce que la vitesse ne change pas. Le raisonnement va de la mesure vers la qualification, jamais l'inverse, et c'est l'ordre que le sujet impose par sa numérotation.
Le QCM de l'exercice 2 fait dire pourquoi l'on ne compare que des distances parcourues en des durées égales : une distance plus grande peut correspondre à une durée plus longue, et ne rien prouver. Le dernier exercice mesure une vitesse et compare deux mobiles par un rapport.
Barème : 8 points pour l'enregistrement, 6 pour le questionnaire, 6 pour la mesure.
- Des écarts tous égaux : un mouvement uniforme
- Le piège des durées inégales
- Trois fois plus vite qu'un piéton
2 sur 5
Évaluation 2 — le manège et le toboggan
Distinguer trajectoire et évolution de la vitesse, et situer un ordre de grandeur.
Le tableau de l'exercice 1 croise plusieurs mobiles, leur trajectoire et l'évolution de leur vitesse, trois cases vides. Sa deuxième question fait constater que deux mobiles de même trajectoire peuvent avoir des mouvements différents.
La troisième porte sur une nacelle de grande roue à allure constante : sa trajectoire est circulaire et son mouvement uniforme. Les deux informations sont indépendantes, et une description complète les donne toutes les deux.
L'exercice 2 relie chaque mot à ce qu'il décrit, et sa question explique comment on lit une accélération sur un enregistrement : en regardant les écarts entre marques voisines. Le dernier exercice fait décrire complètement deux mouvements du quotidien.
Une question situe la vitesse d'une nacelle de grande roue par comparaison avec celle d'un piéton.
- Même trajectoire, mouvements différents
- Trois mots, trois descriptions
- Situer par comparaison
3 sur 5
Évaluation 3 — trois coureurs
Situer cinq ordres de grandeur, classer des trajectoires, mesurer et comparer.
Le diagramme de l'exercice 1 donne cinq vitesses en kilomètres par heure, et le sujet fait ranger du plus lent au plus rapide puis comparer deux d'entre eux par un rapport — trois fois plus vite.
L'exercice 2 range six mouvements selon leur trajectoire, et sa question redonne le critère : dans un mouvement circulaire, le mobile tourne autour d'un centre à distance constante. La définition s'énonce, elle ne se devine pas.
Le dernier exercice suit trois coureurs sur une piste droite. Les deux premiers se comparent par leur vitesse calculée ; le troisième se qualifie par l'évolution de ses distances — huit mètres, puis moins : son mouvement est ralenti. Trois questions, trois raisonnements distincts.
Toutes les divisions posées tombent juste — le module refuse celles qui donneraient un nombre à virgule.
- Cinq ordres de grandeur sur une échelle
- Six mouvements à classer
- Des distances qui diminuent : un ralentissement
4 sur 5
Évaluation 4 — le protocole du chronomètre
Reconstituer un protocole de mesure et corriger deux affirmations fausses.
Le quatrième sujet reconstitue un protocole de mesure, deux étapes effacées : tracer les lignes, mesurer la distance, courir, chronométrer, calculer. Retrouver une étape demande de savoir ce que la suivante suppose.
Les trois copies de l'exercice 2 contiennent les deux fautes du chapitre. L'une conclut sur une distance seule — trente mètres ne disent rien sans durée. L'autre déduit une vitesse d'une trajectoire, ce que la trajectoire ne permet jamais.
Le dernier exercice fait nommer les deux grandeurs à mesurer, expliquer pourquoi les relevés se font à intervalles égaux, et citer un instrument du protocole. Un chronomètre, ou un mètre : la mesure suppose des outils, et les nommer fait partie de la démarche scientifique.
La dernière question fait citer un instrument et situer la vitesse d'un élève qui court.
- Un protocole à reconstituer
- Deux mesures, jamais une seule
- Situer un élève qui court
5 sur 5
Évaluation 5 — le mouvement, en résumé
Compléter la carte mentale du chapitre et lire un enregistrement de ralentissement.
Le dernier sujet demande la carte mentale du chapitre, quatre branches avec au moins deux éléments chacune : la trajectoire, l'évolution de la vitesse, l'enregistrement, la mesure.
L'exercice 2 donne un dernier enregistrement, celui d'un chariot dont les écarts se resserrent : sept mètres pendant la première seconde, un seul pendant la dernière. Le mouvement est ralenti, et la lecture se fait sans calculer aucune vitesse.
Le dernier exercice ferme sur les deux acquis. La trajectoire ne suffit pas, parce qu'elle ne dit que le chemin — deux mobiles peuvent la partager sans partager leur vitesse. Et connaitre une vitesse demande une distance et une durée : l'une sans l'autre ne mesure rien.
La dernière question porte sur l'unité employée d'habitude pour un train.
- Quatre branches pour tout le chapitre
- Des écarts qui se resserrent
- Mètres par seconde en classe, km/h pour un train
Compétences travaillées
-
Décrire complètement
Dire la trajectoire — rectiligne ou circulaire — ET l'évolution de la vitesse. L'une sans l'autre ne décrit qu'à moitié.
-
Lire un enregistrement
Des positions relevées à intervalles égaux : les écarts entre marques donnent les distances parcourues et disent comment la vitesse évolue.
-
Mettre en œuvre un protocole
Tracer deux lignes, mesurer la distance, chronométrer le parcours, puis dire combien de mètres par seconde.
-
Situer un ordre de grandeur
Placer une vitesse entre deux vitesses connues : plus qu'un piéton, moins qu'une voiture.
Le contrôle qui a repris quatre sujets sur cinq
Un contrôle vérifie que chaque sujet traverse les quatre attendus du programme. Il a refusé quatre sujets, tous sur le même : « vitesse : unités et ordres de grandeur ».
Ce n'était pas un contrôle trop strict, c'était un manque systématique dans la rédaction. Le programme nomme cet attendu explicitement, et j'avais écrit quatre sujets sur cinq sans jamais donner ni situer une valeur de vitesse.
Les quatre ont été repris — non pas en ajoutant un mot, mais en donnant à une question de chacun un contenu qui situe réellement un ordre de grandeur : une nacelle comparée à un piéton, un élève qui court comparé à une voiture, l'unité employée pour un train.
Noir et blanc, pour la photocopie
Une évaluation se tire en nombre sur le photocopieur de l'école. La couleur y devient un gris illisible, et un fond teinté peut masquer ce que l'élève doit lire.
Les cinq sujets et leurs corrigés sont produits sans aucune couleur — vérifié en comptant les tracés colorés dans chaque PDF : zéro sur les dix fichiers.
Les fiches d'exercices du même chapitre gardent leurs couleurs : elles se lisent à l'écran ou s'impriment à l'unité.
Méthode et vérification
Contenus originaux, cadrés sur le programme de sciences et technologie du cycle 3 en vigueur au CM2 en 2026-2027. Cinq sujets équivalents à situations distinctes, chacun couvrant les quatre attendus du chapitre et totalisant vingt points. Types de mouvement déduits des écarts entre positions par un module de calcul qui refuse de conclure sur des durées inégales. Vitesse en ordres de grandeur, la grandeur quotient relevant du cycle 4. Sujets et corrigés produits sans couleur.
- Arrêté du 9 novembre 2015 modifié — programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), annexe 2 du Bulletin officiel nº 31 du 30 juillet 2020, partie « Sciences et technologie ».
- Arrêté du 5 juin 2026, article 3 — nouveau programme de sciences applicable au CM2 à la rentrée 2027-2028 seulement.
- Arrêté du 10 avril 2025 — programme de mathématiques du cycle 3 : la grandeur quotient est située au cycle 4.
